約而達(dá)，微而臧
——借微翻轉(zhuǎn)之力打造小學(xué)古詩(shī)文深度課堂

江蘇無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜 怡

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說：“通過掌握知識(shí)，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程。 真正的學(xué)習(xí)，包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度。 ”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式都在變革，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)也必將借助龐大的互聯(lián)網(wǎng)力量進(jìn)行有效的微翻轉(zhuǎn)，從而挖掘深度課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)鋪路搭橋。

一、微而精巧，饒有趣味的課堂

1.以讀為線，引古詩(shī)韻律之美

古詩(shī)文獨(dú)特的音律美是打開學(xué)生心扉的敲門磚， 有關(guān)朗讀的微翻轉(zhuǎn)內(nèi)容便可融合信息技術(shù)，利用美篇、喜馬拉雅等平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)或讀或誦或唱。

《元日》朗朗上口，課前教師就把童聲合唱《元日》分享給學(xué)生，上課時(shí)大家都能不自覺地哼唱起來，膾炙人口的詩(shī)樂兒歌釋放了學(xué)生們與古人浪漫邂逅的濃濃期待。

范讀領(lǐng)路也是幫助學(xué)生熟讀成誦的好方法，課前導(dǎo)讀可以是教師繪聲繪色地讀，也可以是名家聲情并茂地讀， 小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的階段，他們可以通過模仿來正音律、明節(jié)奏。

朗讀是與古人的直接對(duì)話，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇喜聞樂見的“對(duì)話方式”。 如教學(xué)《小兒垂釣》可以創(chuàng)設(shè)情境，來個(gè)“演讀”；教學(xué)《兩小兒辯日》可以模擬對(duì)話，來個(gè)“辯讀”。 《獵斗》節(jié)奏鮮明，就和學(xué)生一起打著節(jié)拍讀。

基于深度課堂的古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)通過課前對(duì)朗讀的引導(dǎo)，學(xué)生不但自然而然地熟讀成誦，而且樂在其中。

2.游戲開場(chǎng)，得自主探究之樂

陶行知曾說：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。 ”課前充分的預(yù)習(xí)有助于喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源既達(dá)到了微翻轉(zhuǎn)的效果，又給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

為提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率， 挖掘深度課堂，簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)可以檢查的方式展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果。 對(duì)于小學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)披上游戲的外衣，顯然更能調(diào)動(dòng)積極性。

低年級(jí)的開場(chǎng)可以親切些，如教學(xué)《靜夜思》，用詩(shī)人的口吻訴說“誰最了解我”“誰能讀準(zhǔn)音”“誰能知我心”， 雅致的小標(biāo)題立刻拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離。

Measurement of 25(OH)D level is the highly indi-cative for overall vitamin D status. 25(OH)D accounts for sunlight exposure, dietary intake and conversion from adipose tissue[3,6,7]. Vitamin D de fi ciency (VDd) is de fi ned as 25(OH)D ＜ 15-20 mg/dL and suf fi cient range＞ 30 mg/dL.

中年級(jí)的開場(chǎng)可以有趣些，如教學(xué)《元日》，設(shè)置“放爆竹”的游戲環(huán)節(jié)渲染春節(jié)歡樂的氛圍，將詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)歌讀音、詩(shī)文釋義通過選擇、辨析的方式，制作成師生互動(dòng)的游戲。 《小池》則以“采蓮蓬”的情境引入此環(huán)節(jié)。

高年級(jí)的開場(chǎng)可以有挑戰(zhàn)些，如教學(xué)《游園不值》，別出心裁，以“飛花令”（春）開場(chǎng)，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)杜甫的欽佩、對(duì)古詩(shī)的興趣也隨之萌發(fā)。

二、微而有效，專精廣博的課堂

1.富有內(nèi)涵，思辨深刻

基于深度課堂的古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)教學(xué)不在于“超標(biāo)”或“超前”，而是讓學(xué)生在同化、順應(yīng)和遷移的過程中進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)， 圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)參與自主探究的過程。

課前預(yù)習(xí)可以設(shè)置開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘古詩(shī)的深度。 如《元日》寫在王安石頒布新法之前，你從哪些地方看到他改革痹癥、推行新法的決心？ 以題促思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，全面了解北宋時(shí)局動(dòng)蕩、政治腐敗的背景和王安石除舊布新的政治理想。 課上就此展開開放性討論，使古詩(shī)學(xué)習(xí)成為一泓不斷涌動(dòng)活水的源泉。

2.富有層次，由淺入深

基于深度課堂的古詩(shī)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)起初一般鎖定一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，但不局限于此，講究觸類旁通，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為抓手，深入研究問題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)由“泛”到“?！钡纳钊肜斫?，為學(xué)生建構(gòu)立體豐富、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

如教學(xué)《峨眉山月歌》時(shí)緊扣詩(shī)眼“月”，教師在課前導(dǎo)讀中詳細(xì)介紹李白，為理解李白寄托情思時(shí)特別愛以月為題做鋪墊。 課堂中僅一個(gè)中心問題“月在哪里” 便如行云流水般把李白濃濃的情凝聚于一輪明月中，“山中月”“水中月”“心中月”， 由景入詩(shī)，由詩(shī)及人，層層深入，步步入境。 看似無情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁。 利用微翻轉(zhuǎn)的形式，拓寬了學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度，我們才能積極建構(gòu)問題支架， 從而挖掘富有層次的深度課堂。

三、微而知著，富有生長(zhǎng)力的課堂

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。 在發(fā)現(xiàn)、交流中，學(xué)生的情感更為豐富，思想更為深邃，智慧更為靈動(dòng)。

1.補(bǔ)白豐實(shí)文本

古人講究含蓄美,許多古詩(shī)文都有“恰是未曾著眼處,煙波浩渺滿目前”的留白效果。 如果課堂的尾聲能引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀去創(chuàng)造延伸, 于淺易處補(bǔ)出意蘊(yùn),于直白處補(bǔ)出情味，便能讓他們領(lǐng)悟到文本背后的“煙波浩渺”，微翻轉(zhuǎn)的課堂也將有更深遠(yuǎn)的意義。

（1）于細(xì)節(jié)處補(bǔ)白

整篇填空式或一句、一段的補(bǔ)白都是階梯式寫作的表現(xiàn)形式，由說到寫，對(duì)于起步階段的中低年級(jí)學(xué)生來說， 這樣難度較低的寫作方式更易于接受。 如《絕句（遲日）》的最后，教師創(chuàng)設(shè)杜甫春日踏青的情境，讓學(xué)生填一填。

初春的陽光___________， 水是那么，山___________。 春風(fēng)輕輕吹拂，仿佛___________。河灘上，溪岸邊，___________。天空中，不時(shí)飛過幾只燕子……

高年級(jí)學(xué)生則可以提高要求，嘗試用一句文言文補(bǔ)白。

如《葉公好龍》開始之處，學(xué)生添加了葉公的話：“龍，天之驕子，吾甚愛之?！苯Y(jié)尾處，增添了葉公大聲呼救的片段：“葉公起大呼，幾欲暴走，呼呼風(fēng)聲、曳屋許許聲，實(shí)驚心動(dòng)魄。 ”

（2）于動(dòng)人處續(xù)寫

不論是何種形式的寫作，都要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)行表達(dá)，讓寫作有學(xué)生“個(gè)人特色”。 如教學(xué)《游園不值》時(shí)，由一枝出墻的紅杏引發(fā)想象，如果詩(shī)人此時(shí)循著這一枝紅杏入園，會(huì)看到一幅怎樣的滿園春色？ 請(qǐng)你用細(xì)膩的筆觸寫一寫。

(3)于通透處仿寫

小學(xué)生是活躍的學(xué)習(xí)者, 善于模仿是他們的天性。 高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文后，可以開展仿寫訓(xùn)練,發(fā)揮創(chuàng)造精神。 如教學(xué)《松》，指導(dǎo)學(xué)生模仿狀物類小古文的寫法，圍繞中心，從不同方面描寫動(dòng)植物。以下為學(xué)生所作：

梅

梅，耐寒君子也?；ㄋ骑w雪，干狀如臂。性耐寒，雖至冬日，花開爛漫，可以觀賞，可以描摹。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 ”梅之勵(lì)志可見一斑。

2.展示實(shí)踐成果

新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐無處不在。 古詩(shī)比一般課文具有更深的延展性，課后可以充分利用各種教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 《元日》的課后作業(yè)這樣設(shè)計(jì)： 選擇詩(shī)中你最喜歡的一個(gè)春節(jié)習(xí)俗，結(jié)合生活和想象畫一畫，并配以生動(dòng)的語言。 學(xué)生完成后將自己的作品發(fā)表到“曉黑板”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示交流，為古詩(shī)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)延展了課堂的深度和廣度。

四、結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)唯有用富有內(nèi)涵的深度課堂，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正“為學(xué)而教”，讓學(xué)生主動(dòng)觸摸中國(guó)博大精深的文字， 感受古詩(shī)文的無窮魅力。 筆者認(rèn)為，基于深度課堂的小學(xué)古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)教學(xué)情趣在先，誦讀為本、學(xué)用一體、讀寫結(jié)合，方能使學(xué)生與古詩(shī)文始于初見，又不止于初見。