信息技術(shù)教學中思維導圖的應(yīng)用嘗試

■呂 杭

信息技術(shù)以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力。但是，目前普遍存在的教學方式還是教師講授為主，學生被動接受，機械地模擬操作，無法很好地提高學生的學習主動性，所以也無法培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。為了改變目前的這種狀況，不少教師都在發(fā)掘和嘗試新的教學方式，改變教學策略，而思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，一定程度上能調(diào)動學生學習的主觀積極性，提高學生的思維能力，同時也豐富信息技術(shù)課程的學習過程，倡導學習方式的多樣化。筆者對思維導圖在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用做了初步的探討，主要有以下幾個方面。

一、思維導圖應(yīng)用于教學設(shè)計

思維導圖是以一個中心為主題的思維過程，旨在理清知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學習者建構(gòu)知識的能力，是一種嶄新的思維方式。教師在進行教學設(shè)計時，就是對某一課題的知識重新解讀，進行知識的再建構(gòu)，對素材資源進行整合加工，預設(shè)教學的環(huán)節(jié)過程。因此使用思維導圖可以把各知識點、教學環(huán)節(jié)的關(guān)系用隸屬層級圖表現(xiàn)出來，把表現(xiàn)的主題和各環(huán)節(jié)用圖像、演示、線條連接起來，畫出各環(huán)節(jié)的聯(lián)系、從屬關(guān)系等，對于提升教和學的效率，效果良好，而制作思維導圖的過程本身能使教師更好地把握教材的方向，吃透教材的重難點，把握教學目標。

例如，在實際的課堂教學中，我根據(jù)初中信息課程指導綱要和教材，以每學期的教學計劃和考試大綱為依據(jù)，用思維導圖詳細地繪制出各章節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，清晰地體現(xiàn)教學計劃中反映的知識體系，在繪制思維導圖的一系列過程中，促進了學生思維發(fā)展。按圖分析、明確各部分之間的關(guān)聯(lián)，突出各章節(jié)的教學重點和難點，優(yōu)化整合已有的教學資源于各章節(jié)課程中，既完善了知識結(jié)構(gòu)體系，又更好地兼顧教材各章節(jié)層次之間的聯(lián)系，初步建立本學期的教學思想，也提高了教師的教學水平。

二、思維導圖應(yīng)用于課堂教學

1.導入新課。

若在上課準備階段或在導入新課時恰當?shù)厥褂盟季S導圖，可以使學生在較短的時間內(nèi)對教學內(nèi)容和本節(jié)課的學習任務(wù)有一個初步的了解，激發(fā)學生學習新知的興趣。具體做法是，將本課的學習內(nèi)容作為思維導圖的中心主題，鋪開知識。如果新授知識和上節(jié)課的知識有聯(lián)系，還可以用思維導圖體現(xiàn)出和已有知識的聯(lián)系，溫故知新，可以幫助學生建立整個知識結(jié)構(gòu)。例如在學習蘇教版七年級初中信息技術(shù)“認識計算機”一節(jié)時，新課內(nèi)容為計算機的系統(tǒng)組成。上節(jié)課學生已學習了計算機的發(fā)展史，那么教師可以把計算機系統(tǒng)組成作為主要內(nèi)容列出，再采用師生共同構(gòu)建知識的方法，完成枝干部分的認知學習。枝干部分就是計算機系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大主題組成，而本節(jié)課主要研究硬件系統(tǒng)的知識內(nèi)容，在用思維導圖進行展現(xiàn)操作時，不僅“承上”，而且“啟下”，為下節(jié)課的枝干軟件系統(tǒng)知識內(nèi)容做了鋪墊。

2.思維導圖應(yīng)用于探究式課堂教學。

（1）布置任務(wù)。在新課引入部分，教師把本課的主要知識點用思維導圖的方式列出，讓學生快速知曉本節(jié)課學習的內(nèi)容。在新授部分，教師將學生分成若干個研究小組。小組成員相互合作，分組學習，完成思維導圖中一個或兩個枝干主題研究學習。在這里，教師需要注意的是，必須任務(wù)明確，人員基本確定，這樣才能激活已有的知識經(jīng)驗，在思維導圖的引導下，改善學習方法，從而達到創(chuàng)新。對于研究性學習的教學模式，開始時，學生必定存在畏難情緒，教師必須確定學習任務(wù)，多鼓勵，要求學生多合作，依據(jù)教材和網(wǎng)絡(luò)，將知識整理、歸類、組織起來，明晰獲取的知識。教師必須做好充分的準備工作，例如，學生自主學習的具體內(nèi)容，可能會遇到什么問題；用什么方法來呈現(xiàn)學生探究的結(jié)果。呈現(xiàn)探究結(jié)果，可以使用思維導圖軟件，也可以在WPS中完成，然后提交到資源服務(wù)器，為下一個教學環(huán)節(jié)做好準備工作。思維導圖在信息獲取階段，可幫助學生分類整理組織有關(guān)資料，在完成小組任務(wù)時不僅增強學生對知識的理解，而且培養(yǎng)了學生探究問題和相互協(xié)作能力。

（2）歸納、完善和整理思維導圖。在引入新課時，我已經(jīng)將一幅籠統(tǒng)的概念圖展現(xiàn)出來，這既是教學設(shè)計的一部分，也是引導學生學習新知的思維工具，接下來的任務(wù)就要逐漸完善枝節(jié)中具體的細節(jié)。各小組經(jīng)過合作、自主學習，探究某一枝節(jié)的知識內(nèi)容，將完成的思維導圖結(jié)果共享出來。這個環(huán)節(jié)非常重要，教師既要肯定學生探究學習取得的成果，又要指導學生發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，將小組的觀點重新進行組合、提煉，補充、擴展思維導圖中枝節(jié)的內(nèi)容。此時，教師是課堂的組織引導者，鼓勵各小組相互交流，闡明觀點，幫助學生梳理知識，找出問題，并將學生的創(chuàng)新點展示出來，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。通過這些過程的實施，本節(jié)課的知識點得到了強化，思維導圖也趨于完整。教師將學生的思維導圖利用思維導圖軟件集合起來，成為一幅相對較完整的思維導圖呈現(xiàn)給學生，并局部放大，進行點撥，突破難點、重點。

（3）課堂總結(jié)、評價和反思。思維導圖在梳理知識、掌握概念上有著自己獨特的風格和模式，同時在一般計算機操作練習反饋、評價上同樣起著較好的教學效果。在總結(jié)、評價和反思階段，可以讓一到兩名學生對照思維導圖，對操作過程中解決問題的方法和技巧進行總結(jié)，也可以制作配套測試題，有針對性地測試學習效果，然后根據(jù)學生完成情況，對學生作品進行有效性評價。

以上是我在信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖的一些嘗試。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)思維導圖對學生的思維和學習實踐有一定的促進作用，也體現(xiàn)了新課程教學中以教師為主導，學生為主體的宗旨，對于提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的思維方式，挖掘?qū)W生的學習潛能是一種有效的方式。當然，嘗試的過程中，還難免存在著一些問題沒有很好解決，如，如何依據(jù)思維導圖增強師生的互動性，思維導圖的評價標準的確定等。