“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新研究

■劉 芳

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

我們以本縣中學(xué)為研究基地，以本縣中學(xué)全體化學(xué)教師和隨機(jī)抽取的1000名中學(xué)生為研究對象，采取網(wǎng)上調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.利用和開發(fā)課程資源缺乏創(chuàng)新。

大多數(shù)化學(xué)教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源合理利用與開發(fā)，仍沿用舊的教輔資料，很難適應(yīng)新教材和新時代中學(xué)生的需求；缺乏對網(wǎng)上豐富優(yōu)質(zhì)資源的整合，對習(xí)題缺乏篩選，仍采取題海戰(zhàn)術(shù)，不能做到精講精練；對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料缺乏指導(dǎo)，對于化學(xué)新教材中出現(xiàn)的“研究性課題”“探究性實驗”以及“社會調(diào)查實踐活動”等，不能放手讓學(xué)生親身體驗。

2.教學(xué)手段與方法缺乏創(chuàng)新。

中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)手段單一，缺乏信息化技術(shù)的應(yīng)用，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的教學(xué)，課堂節(jié)奏慢，容量小；教學(xué)方法陳舊，仍“滿堂灌”,采用“填鴨式”教學(xué)，唱“獨角戲”，缺乏互動交流，淡化了學(xué)生的問題意識，忽視了學(xué)生的主體地位；教學(xué)理念落后，例如有些教師制作課件僅僅是把教材內(nèi)容制成一個PPT，或者插入一段與教材內(nèi)容脫節(jié)的視頻，沒有把握好化學(xué)新教材的深度與廣度，沒有結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點出現(xiàn)偏差。

3.教學(xué)評價缺乏創(chuàng)新。

中學(xué)化學(xué)課堂評價只注重“他評”，缺少“自評”。雖然“他評”比較客觀，但是缺少教師實踐反思的自評，無法激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)評價只注重“終結(jié)性”評價，缺少“過程性”評價。“終結(jié)性”評價主要用于教師的績效考核；“過程性”評價有助于教師及時了解自己的教和學(xué)生的學(xué)過程中存在的優(yōu)勢與問題。教學(xué)評價的方式主要是紙質(zhì)“問卷式”評價，缺少“網(wǎng)絡(luò)”評價?！皢柧硎健痹u價主要是抽取班級部分學(xué)生對任課教師進(jìn)行問卷評價，不僅不夠全面和客觀，而且統(tǒng)計困難；而“校園網(wǎng)絡(luò)評價”覆蓋面廣、規(guī)模大，可以讓全體師生方便地參與評價，統(tǒng)計快捷。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏信心、恒心和興趣。

中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法、能力與習(xí)慣等方面有較大差異。多數(shù)學(xué)生一遇到困難和挫折就退縮，缺乏信心、恒心，這給化學(xué)教學(xué)帶來了極大困難。由于中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識點多并且零碎、內(nèi)容抽象難懂，一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及給部分中學(xué)生的虛擬情感走向極端提供了可能，例如有些學(xué)生在自習(xí)課上玩手機(jī)，在課堂上偷看網(wǎng)頁或聊天，逃課去網(wǎng)吧等。我們通過對本地區(qū)中學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有96.6%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，主要是打游戲，只有17.9%的學(xué)生上網(wǎng)是為了查找學(xué)習(xí)資料。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新利用與研發(fā)課程資源。

化學(xué)教師在備課過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程資源，對教學(xué)重、難點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。由于網(wǎng)絡(luò)平臺課程操作簡單又方便，化學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上反復(fù)觀看，把自己設(shè)計的教學(xué)課程與網(wǎng)上同類課程資源做比較，不斷修正和完善教學(xué)設(shè)計，從而提升教學(xué)技能與水平。教師還可以借鑒國內(nèi)外研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的經(jīng)驗，自主研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建中學(xué)化學(xué)精品課程視頻資源庫，實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源的共享。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。

中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，比如借助超星泛雅等一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行網(wǎng)上引導(dǎo)、跟蹤分析、溝通反饋、情境體驗等；在課前、課中和課后進(jìn)行線上線下“混合式”教學(xué)，利用視頻、動畫及聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，但因?qū)W校條件有限，一些實驗無法現(xiàn)場進(jìn)行。教師可以利用仿真模擬軟件錄制一段實驗動態(tài)流程微課，或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺把搜索到的完整實驗過程播放出來，配合著講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實生動的化學(xué)實驗教學(xué)情境。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價。

利用互聯(lián)網(wǎng)建立有效的多元化評價體系。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”，在備課、上課、課后輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)用手機(jī)隨時隨地進(jìn)行評價與診斷；課堂上，教師可以利用“學(xué)習(xí)通”平臺，與學(xué)生隨時進(jìn)行交流互動，直接生成評價結(jié)果；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以利用“校園網(wǎng)”，對教師的教學(xué)方法及滿意度進(jìn)行評價，采取“自評、生評、同行評及家長評”等“多元化”評價體系；學(xué)生也可以利用“學(xué)習(xí)通”平臺或者網(wǎng)絡(luò)問卷參與評價。教育者和被教育者人人參與，利用互聯(lián)網(wǎng)相互監(jiān)督。

4.引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

中學(xué)生可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)課程資源，加深對化學(xué)知識的理解，拓寬視野，改變以往獲取知識的方法，自主學(xué)習(xí)、探究，合理支配學(xué)習(xí)時間；可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索信息，遇到疑難問題時，可以在超星泛雅等師生交流平臺上發(fā)帖求助；在教學(xué)過程中，可以隨時對相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行診斷性檢測。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不再局限于課堂，可以在課前和課后，也可以在家里，甚至在公交車上，根據(jù)需要，隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中深度融合互聯(lián)網(wǎng)，利用信息化教學(xué)手段把文本、圖片、動畫和視頻等進(jìn)行整合，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)課程資源、教學(xué)方法及教學(xué)評價等，構(gòu)建中學(xué)化學(xué)精品課程視頻資源庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行優(yōu)化、集成、控制與傳播，可以為化學(xué)學(xué)科提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更理想的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“填鴨式”向互聯(lián)網(wǎng)線上線下“混合式”轉(zhuǎn)換，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價方式由傳統(tǒng)的“單一化”評價向互聯(lián)網(wǎng)“多元化”評價轉(zhuǎn)換。

總之，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富，信息平臺方便快捷，有助于中學(xué)化學(xué)的教與學(xué)，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。