巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境

■于興紅

隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便捷的平臺(tái)，更為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了無限的可能。在詩詞教學(xué)中，巧用音樂、視頻、動(dòng)畫等現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，能很好地創(chuàng)設(shè)出與古詩詞意、象相吻合的教學(xué)情境，更快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒詩詞的興趣，激活他們的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

下面，筆者以蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首詞為例，就如何“錦上添花”，巧借多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、巧用音樂，營造氛圍

貝多芬說過，音樂比一切智慧、一切哲理都具有更高的啟示。音樂是陶冶人們情操的妙方，是人類心靈的“詩經(jīng)”，具有感化人、塑造人、拯救人的作用。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律結(jié)合在一起，能使人很快進(jìn)入詩詞學(xué)習(xí)的情境中。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》是蘇軾為懷念亡妻而作，該詞的感情基調(diào)是凄婉哀傷的。為使學(xué)生很好地把握該詞的情感基調(diào)，快速進(jìn)入本詞的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在課前利用多媒體循環(huán)播放阿炳的《二泉映月》，使教室的每個(gè)角落都飄蕩著低沉、凄婉、哀怨的旋律。伴隨著憂傷的音樂，筆者設(shè)計(jì)了這樣的開場白：聽，這凄婉、哀怨的音樂。阿炳顛沛流離，帶著他的二胡一路流浪，背負(fù)著一生的辛酸，正從我們的腦海中走來；跨越時(shí)空的界限，看，蘇軾帶著他的詞，帶著他對亡妻的思念，帶著他一生的滄桑，正朝我們走來……凄愴的音樂配上筆者聲情并茂的導(dǎo)語，一下子便有了催人淚下的效果，學(xué)生快速地進(jìn)入本詞的情境。

二、借助視頻，品味詩情

我國古典詩詞講究平仄、對仗和押韻，格律要求很嚴(yán)，因而讀來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，極富樂感和動(dòng)感。在具體教學(xué)中，教師可以“放樣子”，通過自身的示范朗讀，使學(xué)生感受古詩詞的節(jié)律和音韻之美；也可借助一些經(jīng)典誦讀視頻，給學(xué)生們“搭臺(tái)子”，使他們在聆聽、欣賞、參與中，深深地陶醉于古詩詞的意境中。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)詩詞教學(xué)的情境，會(huì)使學(xué)生在音律、節(jié)奏、音韻上的感覺更敏銳。

在具體講授《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞著名播音員方明的朗誦視頻，然后讓學(xué)生總結(jié)詩詞朗誦的技巧，并模仿名家的朗誦風(fēng)范。筆者還順勢鼓勵(lì)學(xué)生向名家發(fā)起挑戰(zhàn)，超越自己，走上講臺(tái)“秀”一把。實(shí)踐證明，這種視頻學(xué)習(xí)的效果非常好，它不但使學(xué)生快速進(jìn)入詩詞的境界，深刻品味了詩詞的“詩情畫意”，還培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力與鑒賞水平，并較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使其參與到學(xué)習(xí)中去。

三、利用動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對于學(xué)習(xí)的重要性。興趣能啟智增慧，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和參與意識(shí)。而利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，將適合通過動(dòng)畫展示的古詩詞內(nèi)容做成學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫短片，則能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》下闋內(nèi)容時(shí)，筆者就嘗試把詞中蘇軾與亡妻王弗夢境相逢的情景用Flash制作成有聲有色的動(dòng)畫片，并收到了較好的效果。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀看片中王弗臨窗而坐，對鏡梳妝的場景，讓學(xué)生感受昔日蘇軾與妻子琴瑟和鳴、和睦幸福的生活。接著畫面跳躍到蘇軾與亡妻驀然相逢，“相顧無言，唯有淚千行”的場景。詩人經(jīng)歷十年的宦海沉浮，顛沛流離，早已是“塵滿面，鬢如霜”，今朝驀然相逢，多少酸甜苦辣霎時(shí)涌上心頭。然而百感交集下，彼此“竟無語凝噎”，千言萬語也變成了“執(zhí)手相看淚眼”。片中男女主人公彼此淚眼相對，在無言中傾訴十年哀痛的畫面，給學(xué)生留下了深刻的印象。最后畫面切到凄涼的“千里孤墳”的場景：清冷的明月、矮矮的山岡、幽幽的松林、凄涼的墳塋……有聲有色的畫面讓學(xué)生一下子穿過了時(shí)空隧道，來到九百多年前蘇軾生活的時(shí)代。看完動(dòng)畫后，筆者讓學(xué)生以第一人稱蘇軾的口吻描寫下闋前兩句夢的內(nèi)容，要求學(xué)生加入想象進(jìn)行描繪，越細(xì)膩越好。接著，筆者讓學(xué)生再打開文本，將自己所寫的文字與原詞的語言作比較，體味本詞語言自然真切、凝練深沉的特點(diǎn)。

四、拓寬平臺(tái)，深度學(xué)習(xí)

語文教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的綜合性學(xué)習(xí)情境。教完本詞后，筆者布置了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們借助多媒體技術(shù)，圍繞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首詞進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)，做好交流分享的準(zhǔn)備。由于有了前期課堂學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，開展了許多自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。成果交流環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生通過PPT，向同學(xué)分享了許多蘇軾與王弗的生平故事；有的向“大師”挑戰(zhàn)，制作了自己朗誦的視頻，展示了自己的朗誦功力；有的融合書法、繪畫與詩詞，借助多媒體，展示了自己新創(chuàng)作的藝術(shù)作品《東坡的詩意人生》；有的竟“新瓶裝老酒”，借助K歌軟件，運(yùn)用現(xiàn)代歌曲的旋律，吟唱了本詞；還有一個(gè)學(xué)習(xí)小組竟然根據(jù)該詞的內(nèi)容和意境，重新創(chuàng)作了劇本，組員之間分角色進(jìn)行表演，并拍成了微電影，引來全班同學(xué)的陣陣掌聲。

長期以來，面對燦若繁星的經(jīng)典古詩詞，學(xué)生們?yōu)楸痴b而背誦，總是游離于詩情之外。怎樣才能喚醒經(jīng)典，讓經(jīng)典融入當(dāng)代學(xué)生的生活？筆者認(rèn)為，最好的方法莫過于讓古詩詞最大限度地回歸到它原有的自然情景中去，讓學(xué)生在特定的情境中更好地學(xué)習(xí)它們。而現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)則為古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了巨大的便利。

蘇霍姆林斯基曾說過，在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。置身于多媒體創(chuàng)設(shè)的種種“不真實(shí)”而又“真實(shí)”的教學(xué)情境中，學(xué)生們的心弦不時(shí)地被撥動(dòng)著，跳出一串串美妙的音符，演繹著充滿詩情畫意的生命旋律。