“場館學(xué)習(xí)”活動課程的誤區(qū)及改正策略

■萬 眾

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。課程主要以“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”四類方式呈現(xiàn)，此外，“還有黨團隊教育活動、博物館參觀等”。

在綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的具體過程中，“場館學(xué)習(xí)”因簡單易操作而廣受青睞，但由于部分教師對課程性質(zhì)和理念存在理解上的偏差，在場館學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)中出現(xiàn)誤區(qū)，導(dǎo)致活動的實施存在淺表化、簡單化、片面化的問題與傾向。

一、“場館學(xué)習(xí)”的若干誤區(qū)

1.“場館學(xué)習(xí)”等同于“文獻調(diào)查”。

一般情況下，在選定具體的場館后，教師會引導(dǎo)學(xué)生對該場館先進行“文獻調(diào)查”，搜集和整理與該場館相關(guān)的文獻資料。搜集資料的方式是多樣的，可以上網(wǎng)查詢，也可以到圖書館查閱相關(guān)的書籍、報刊。

文獻調(diào)查是進行場館學(xué)習(xí)的第一步，不能等同于場館學(xué)習(xí)的全部。然而，有些教師產(chǎn)生了認識偏差，把“場館學(xué)習(xí)”狹隘地理解為“采用傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的方式了解對應(yīng)場館”。例如，一名青年教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“徐州的博物館”這一場館學(xué)習(xí)活動時，待各學(xué)習(xí)小組選定要學(xué)習(xí)的博物館后，就布置學(xué)生以“文獻調(diào)查”的方式搜集、整理與該博物館相關(guān)的文字、圖片等材料，并以PPT或者文字報告的形式呈現(xiàn)出來，在班級內(nèi)部進行分享、展示、交流。最后，各小組之間進行互評，教師總結(jié)并宣布學(xué)習(xí)活動結(jié)束。其實，這個流程僅僅完成了“場館學(xué)習(xí)”的一部分，而文獻調(diào)查之后的“制訂研究計劃”“現(xiàn)場研究”“成果展示”等步驟都被忽略了，犯了嚴重的“以偏概全”的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生缺失了對該學(xué)習(xí)活動精髓部分的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力更是無從談起了。

2.“場館學(xué)習(xí)”等同于“場館參觀”。

有些教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行場館學(xué)習(xí)時，認為只要學(xué)生實地到場館參觀就可以了，從而以走馬觀花式的“參觀”代替“學(xué)習(xí)”，忽略了“場館學(xué)習(xí)”應(yīng)是有目標(biāo)、有計劃并且需要深入研究的學(xué)習(xí)方式。

例如，某校初二年級組織學(xué)生開展“帶著課題去旅行”的活動，目的地為上海科技館。教師對學(xué)生進行了必要的安全教育和紀律要求后，便帶領(lǐng)學(xué)生進入館內(nèi)。進館之前，教師既沒有指導(dǎo)學(xué)生明確本次場館學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，學(xué)生也沒有分組制訂研究和學(xué)習(xí)計劃。進館之后，學(xué)生積極主動地參加了豐富的科技項目，紛紛動手操作設(shè)備。然而，在整個過程中，學(xué)生既沒有認真地記錄，也沒有深入地思考。從館里出來，學(xué)生大多表達的是“有趣”“好玩”等淺顯感受，既沒有對科學(xué)知識進行梳理整合，也沒有對科學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律進行探究。這樣的場館學(xué)習(xí)，僅僅把“學(xué)習(xí)”等同于“參觀”，缺乏對學(xué)生的探究欲望、探究意識、探究習(xí)慣、探究方法的培養(yǎng)，嚴重地弱化了“場館學(xué)習(xí)”的功能和作用。

3.“場館學(xué)習(xí)”局限于“參觀博物館”。

因為綜合實踐活動課程本身具有“綜合性”“開放性”的特質(zhì)，所以其活動方式也相應(yīng)呈現(xiàn)多樣化?！毒V要》指出：“教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動留出余地。要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與學(xué)校、家庭、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展?！钡趫鲳^學(xué)習(xí)的實踐操作中，部分教師沒有充分領(lǐng)會綜合實踐活動的課程性質(zhì)和組織原則，狹隘地把“場館學(xué)習(xí)”理解為《綱要》中提到的“參觀博物館”這種單一活動方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的效果“失之毫厘，謬以千里”。

二、“場館學(xué)習(xí)”的正確“打開方式”

“場館學(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動課程中一種重要且為師生所青睞的活動方式，具有強烈的“實踐性”“探究性”和“開放性”色彩。教師首先要對場館學(xué)習(xí)的理念、性質(zhì)及方式等進行較為宏觀的把握和深入的理解，才有可能設(shè)計出好的學(xué)習(xí)活動。

1.活動設(shè)計要體現(xiàn)“實踐性”。

綜合實踐活動課程的設(shè)計并不否認學(xué)習(xí)應(yīng)以知識的獲取為基礎(chǔ)，但比獲取知識更重要的，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在真實情境中通過親自體驗，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

在“場館學(xué)習(xí)”的活動設(shè)計中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照以下流程開展活動：分組選擇感興趣的場館（或教師直接指定場館）→開展文獻搜集和整理，做足實地考察前的“功課”→自主制訂場館學(xué)習(xí)計劃→分組到場館開展研究活動→分組總結(jié)梳理活動情況→全班展示學(xué)習(xí)研究成果并選擇相應(yīng)的評價方式。這一流程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“到場館開展研究活動”，即學(xué)生根據(jù)研究計劃，對研究對象進行深入觀察，及時記錄相關(guān)知識并提出問題。當(dāng)然，從場館回來之后的總結(jié)、展示和評價環(huán)節(jié)也非常重要。只有完成以上所有環(huán)節(jié)，才能算是一次圓滿的“場館學(xué)習(xí)”。

2.活動設(shè)計要體現(xiàn)“研究性”。

教師在場館學(xué)習(xí)活動初期，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做好場館學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：小組基本信息，學(xué)習(xí)場館的背景資料，準備工作，具體活動計劃，研究分工，研究內(nèi)容及收獲等；而重點在最后一部分——研究內(nèi)容及收獲。

學(xué)習(xí)計劃突出了學(xué)習(xí)活動的“研究”性質(zhì)。學(xué)生從參觀前的文獻研究，到現(xiàn)場的參觀研究，再到參觀后的梳理、歸納、總結(jié)，都明顯體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)研究的過程與結(jié)果。只有這樣的活動，才能使學(xué)生提升探究意識，養(yǎng)成探究習(xí)慣，掌握研究方法，培養(yǎng)科研精神。

3.活動設(shè)計要體現(xiàn)“開放性”。

“場館學(xué)習(xí)”的對象，并不僅僅局限于“博物館”。各種展覽館、科技館，甚至圖書館、體育館都應(yīng)納入“場館學(xué)習(xí)”的范疇之中。從這些不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的場館中，學(xué)生可以涉獵自然、社會、人文、科技等各領(lǐng)域的知識?！皥鲳^學(xué)習(xí)”的方式，也并不局限于“參觀博物館”這一種。其實，“參觀博物館”僅僅是“場館學(xué)習(xí)”的一小部分。除此以外，“考察探究”（學(xué)生在場館活動過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，獲取證據(jù)，交流、評價探究成果等）、“社會服務(wù)”（學(xué)生充當(dāng)場館義務(wù)“小小講解員”，協(xié)助館方組織沙龍活動等）、“職業(yè)體驗”（學(xué)生在場館各類工作崗位上的見習(xí)、實習(xí)等），都應(yīng)當(dāng)涵蓋在“場館學(xué)習(xí)”的范圍之內(nèi)。只有這樣，才能不斷拓展學(xué)生的活動時空和活動內(nèi)容，促使其個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感的不斷增強。