讓小學(xué)美術(shù)課堂在互動(dòng)中走向精彩

江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 王興美

如果沒有師生交往，沒有師生、生生之間的互動(dòng)，課堂教學(xué)就不可能真正發(fā)生。我們可以毫不夸張地說：沒有交往、互動(dòng)的教學(xué)是一種假教學(xué)。這么多年來，為什么我們要大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，為什么我們現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流，就是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)的課堂中，教師只顧著“教”學(xué)生，只顧著“教”知識(shí)，而忽略了互動(dòng)交往這種教學(xué)模式，尤其是小學(xué)階段表現(xiàn)得尤其明顯。所以，我們應(yīng)關(guān)注課堂互動(dòng)，讓課堂教學(xué)真實(shí)發(fā)生，讓課堂教學(xué)取得真實(shí)的效果。

一、互動(dòng)要掌握時(shí)機(jī)

課堂互動(dòng)首先應(yīng)該注意的是要掌握好時(shí)機(jī)，千萬不能由原來的教師滿堂“教”變成盲目的滿堂“動(dòng)”。盲目的滿堂“動(dòng)”和滿堂“教”一樣達(dá)不到教學(xué)的真正效果。在課堂教學(xué)過程中，教師不要只想著教的知識(shí)，而是要在教知識(shí)的同時(shí)仔細(xì)觀察知識(shí)的接受對(duì)象——學(xué)生，及時(shí)地了解他們的需求，把教學(xué)互動(dòng)“動(dòng)”在學(xué)生的困惑處，“動(dòng)”在學(xué)生的情感需求處，只有這種有針對(duì)性的互動(dòng)才是有效果的互動(dòng)，無論這種互動(dòng)是發(fā)生在師生之間還是生生之間。

在小學(xué)美術(shù)“環(huán)境小設(shè)施”一課的教學(xué)中，首先是情境導(dǎo)入，教師利用多媒體向?qū)W生介紹他們身邊比較熟悉的環(huán)境小設(shè)施，這樣的情境導(dǎo)入很快就激發(fā)了學(xué)生研究探討的興趣。為了滿足學(xué)生交流表述的情感需求，教師安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)——小組交流自己關(guān)注的環(huán)境小設(shè)施。在學(xué)生們交流的過程中，教師提出問題：同學(xué)們從哪幾個(gè)方面來關(guān)注、認(rèn)識(shí)環(huán)境小設(shè)施，然后師生共同總結(jié)要認(rèn)識(shí)環(huán)境小設(shè)施要從用途、裝飾、造型、顏色等方面入手。最后是設(shè)計(jì)環(huán)境小設(shè)施。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給出主題——設(shè)計(jì)休閑椅，同桌一起設(shè)計(jì)，最后交流展示。

這節(jié)課的課堂導(dǎo)入，因?yàn)閬碓从趯W(xué)生的生活，學(xué)生們非常熟悉，學(xué)生們熟悉的東西，他們就有表達(dá)展示的欲望，所以與其讓教師向?qū)W生灌輸介紹，倒不如讓學(xué)生自己交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中，逐步認(rèn)識(shí)什么是小設(shè)施，使互動(dòng)“動(dòng)”在學(xué)生的想動(dòng)之處。

二、互動(dòng)要明晰問題

我們必須首先明確課堂互動(dòng)的初衷是什么，目的是什么。課堂互動(dòng)不是為了動(dòng)而動(dòng)，不是為了粉飾一些表面的活躍氣氛，而是為了加強(qiáng)師生、生生之間的交流，以互動(dòng)的形式來提高課堂的教學(xué)效率，在這里，課堂互動(dòng)實(shí)際上是一種思維的方式?；谶@一點(diǎn)，課堂互動(dòng)必須圍繞具體明晰的問題進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要把握住自己的教學(xué)內(nèi)容，然后從中提煉出課堂互動(dòng)的問題。提煉的互動(dòng)內(nèi)容除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重要的是還要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生才能真正地動(dòng)起來。

在小學(xué)美術(shù)“粉印紙版畫”一課的教學(xué)中，在第一步欣賞環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體給學(xué)生展示粉印紙版畫作品，在學(xué)生欣賞的過程中，教師提出第一個(gè)互動(dòng)問題：你知道這是哪一種表現(xiàn)形式的繪畫作品嗎？你喜歡這些作品中的哪一幅？這些作品的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生們分小組進(jìn)行交流、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中，明確粉印紙版畫的特點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手嘗試自己制作粉印紙版畫以后，教師又給出明確的問題：同學(xué)們?cè)谟〉倪^程中有什么發(fā)現(xiàn)？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為怎樣印才能讓紙版畫的效果更好？學(xué)生們分組互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己制作過程的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課有兩個(gè)時(shí)間段教師都安排了課堂互動(dòng)，并且都是圍繞著明確的問題讓學(xué)生互動(dòng)的。這樣的互動(dòng)不但能夠讓課堂張弛有度，而且更重要的是激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極的交流中明確粉印紙版畫的特點(diǎn)，明確紙版畫的制作步驟和方法，這樣就突破了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、互動(dòng)要進(jìn)行總結(jié)

課堂互動(dòng)可以分三個(gè)階段：教師設(shè)疑或者學(xué)生質(zhì)疑；師生、生生互動(dòng)；最后是必要的總結(jié)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常關(guān)注的可能是第一、第二個(gè)階段。教師們總是千方百計(jì)地去尋找一些互動(dòng)的突破口，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生動(dòng)起來了，好像就達(dá)到了課堂互動(dòng)的效果，其實(shí)不然。課堂上互動(dòng)如果缺少了第三個(gè)階段，缺少了必要的總結(jié)，那么互動(dòng)的效果就會(huì)大打折扣?？梢赃@樣說，沒有互動(dòng)總結(jié)，就沒有課堂效率的提高，更沒有學(xué)生知識(shí)和能力的真正提高，就無法達(dá)到互動(dòng)的目的。

在小學(xué)美術(shù)“兒歌與童話”一課的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入，師生一起唱兒歌《藍(lán)精靈》，在歡快的節(jié)奏中，教師引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——兒歌和童話。有了這樣的教學(xué)鋪墊，學(xué)生上課的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來。接下來，是猜童話游戲。教師利用多媒體給學(xué)生出示童話的插圖，學(xué)生們一起猜一猜這些插圖對(duì)應(yīng)的童話，并講一講這些童話的內(nèi)容。在猜童話的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)提煉，幫助學(xué)生給童話下一個(gè)簡單明晰的定義，如童話的故事內(nèi)容必須有想象、幻想、夸張，童話故事里所有的東西都可以說話，等等。最后是欣賞創(chuàng)作階段，教師利用多媒體播放各種美術(shù)表現(xiàn)手法創(chuàng)作的童話故事畫，供學(xué)生借鑒后進(jìn)行創(chuàng)作。

這節(jié)課的教學(xué)互動(dòng)也非常精彩，但是如果僅僅是熱鬧的互動(dòng)，而不引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出童話的特點(diǎn)，那么教學(xué)互動(dòng)就失去了意義，這節(jié)課也就沒有向?qū)W生明確教學(xué)的重點(diǎn)。只有總結(jié)出童話的定義，才能為后續(xù)的欣賞和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，課堂教學(xué)才能更具實(shí)效。

四、互動(dòng)要形式多變

教學(xué)互動(dòng)的確能夠活躍課堂氣氛，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，能夠讓師生雙方都得到發(fā)展。但是，要想達(dá)到這種互動(dòng)的理想效果，必須要講究互動(dòng)的方法和技巧，如果上課伊始就只是教師提問，學(xué)生討論這樣單一的互動(dòng)形式，是無法實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以先讓學(xué)生思考、交流、討論，然后向教師質(zhì)疑、提問。另外，針對(duì)美術(shù)教學(xué)，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作或讓學(xué)生分組進(jìn)行情境表演等。

在小學(xué)美術(shù)“風(fēng)”一課的教學(xué)中，第一個(gè)互動(dòng)話題“如何表現(xiàn)風(fēng)來了”，學(xué)生們先進(jìn)行表述，然后進(jìn)行表演。在學(xué)生們能夠表述出各種風(fēng)的場(chǎng)景以后，教師要求學(xué)生自己組織表演，用表演的形式表現(xiàn)風(fēng)來了這個(gè)畫面。學(xué)生們表演完以后，接下來是學(xué)生出題教師來模仿示范。就是學(xué)生想出一個(gè)表現(xiàn)風(fēng)的情景，教師進(jìn)行表演。在這兩個(gè)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師布置課堂練習(xí)：借助你的想象，用你喜歡的繪畫形式創(chuàng)作一幅關(guān)于風(fēng)的畫。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生集中精力進(jìn)行創(chuàng)作。最后，是作品展示，在展示的過程中，學(xué)生交流自己是如何構(gòu)思、如何起稿等一些問題。

這節(jié)課豐富多彩的互動(dòng)方式本身就能夠激發(fā)學(xué)生上課的興趣。另外，師生的互動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生最后的創(chuàng)作打開了思路，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到自己創(chuàng)作的起點(diǎn)，都能夠創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作品。并且這樣的安排，又能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。

總之，我們一定要認(rèn)識(shí)到課堂不是教師一個(gè)人的課堂，教學(xué)不是教師一個(gè)人的事情。課堂應(yīng)該是師生共同建立起來的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)應(yīng)該是教師教和學(xué)生學(xué)的一個(gè)雙邊互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。所以，在教學(xué)中，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長的目的，從而讓小學(xué)美術(shù)課堂在互動(dòng)中走向精彩。?