核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探索

江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 萍

核心素養(yǎng)是深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)核，是我們課堂教學(xué)改革的新方向。繪本讀物，也就是我們常說的“圖畫書”，它生動(dòng)形象、簡單易懂、極富童趣、意義深遠(yuǎn)，特別適合語言啟蒙階段的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，因此備受小學(xué)英語教師們的青睞，在當(dāng)下的英語課堂中，我們時(shí)?？梢钥吹剿`動(dòng)的“身影”。但是，不少教師在實(shí)際教學(xué)中，更多的是看到了繪本讀物的趣味性教學(xué)價(jià)值，借助繪本，將英語課上得“色彩斑斕”、熱熱鬧鬧，卻忽略了它在發(fā)展學(xué)生閱讀能力、思維能力與語言素養(yǎng)中的積極作用，導(dǎo)致繪本課要么淺嘗即止，要么流于形式，要么避重就輕，并沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展。那么，在核心素養(yǎng)視角下，繪本閱讀與英語課堂將做出怎樣的調(diào)整，又當(dāng)有怎樣的變革呢？在“熱繪本”的當(dāng)下，教師們要如何理性地“冷思考”，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，重新審視我們的繪本教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，“畫”是繪本的生命線，教師要將繪圖與文字緊密結(jié)合，堅(jiān)持整體性原則、循序性原則、開放性原則進(jìn)行教學(xué)。

一、堅(jiān)持整體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

只見樹木，不見森林。這是繪本教學(xué)中不少教師存在的教學(xué)詬病。在實(shí)際教學(xué)中有的教師將繪本教學(xué)片面地等同于言語教學(xué)，逐字逐句逐段地對內(nèi)容進(jìn)行講解；有的教師則擔(dān)心篇幅過長，學(xué)生難以消化，“好心”地將完整的故事“庖丁解?！彼频墓?jié)選片段或?qū)υ掃M(jìn)行教學(xué)；有的教師則過分依賴多媒體課件，以課件代替繪本，把繪本課變成了課件課，學(xué)生跟著課件的節(jié)奏學(xué)習(xí)，無暇顧及繪本的美感，無心欣賞故事的精妙。這些都是因?yàn)槠茐牧死L本故事整體性而造成的。所謂“整體性”，其實(shí)就是遵循繪本讀物繪圖與文字合二為一的原則，開展以整體感知為主的持續(xù)性閱讀。在繪本教學(xué)中，教師要堅(jiān)持圖片與文字不可分割的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“圖片環(huán)游”的形式，以圖建構(gòu)起繪本的整體框架，并在探索繪圖奧秘的過程中，主動(dòng)建構(gòu)繪本故事并進(jìn)行有意義、身心愉悅的閱讀活動(dòng)。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way這單元Story time后，筆者在拓展閱讀中為學(xué)生帶來了A hat’s trip這個(gè)同步繪本故事。在這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，筆者采用了“故事地圖”的整體教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生們探尋圖與圖之間的關(guān)系，建立起繪本地圖，地圖形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建起了故事的整體框架，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)對整個(gè)故事內(nèi)容的感知與理解。在教學(xué)伊始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生看繪本封面，猜測繪本內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵問題畫出清晰的故事脈絡(luò)。

T：What do you want to ask about the title?

Ss：Whose hat is it?Where does the hat go?What colour is the hat?How does the hat have a trip?...

T：Two questions for you：①How is the weather？②Whose hat is it?

（對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生往深處探索）

在思維預(yù)熱的作用下，教師提出兩個(gè)關(guān)鍵性問題：Where does the hat go?What does the hat see?引導(dǎo)學(xué)生閱讀P1～P2回答第一個(gè)問題，閱讀P3～P14回答第二個(gè)問題，根據(jù)the hat的活動(dòng)軌跡以及它的所見所聞，形成一條清晰的故事脈絡(luò)。

二、堅(jiān)持循序性原則，關(guān)注學(xué)生的主體感受

我國古代著名教育家朱熹曾指出：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。正所謂一口吃不成大胖子。在繪本教學(xué)中，教師要根據(jù)繪本讀物的特點(diǎn)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從課堂內(nèi)的繪本教學(xué)逐漸走向課外的繪本閱讀；從教師指導(dǎo)下的教學(xué)，逐步走向以學(xué)生自主探究為主的閱讀活動(dòng)。以遷移式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由教師的教學(xué)，到以小組合作為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)中。做到有效的示范閱讀，特別是在閱讀技巧與閱讀方法的示范上，讓學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的主體感受，讓他們都有發(fā)展的機(jī)會。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many?（Checkout time）這個(gè)單元時(shí)，筆者就補(bǔ)充了繪本閱讀資料——The sun and the wind。這個(gè)繪本故事很有趣，與兒童爭強(qiáng)好勝的心理特征非常相似，故事里的太陽和風(fēng)都覺得自己是最棒的。在教學(xué)中，筆者把太陽與風(fēng)覺得自己最厲害的這兩個(gè)片段以對比的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并從中體會“我最棒”的這種自豪感。

Ss：I can see the wind./flowers./trees.

T：Look at the wind.What can he do?

S：He can blow.

(師生以肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生回答)

T：Look at the flowers,what are they doing?

S：They are shaking.

(師生以肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生回答)

T：What can the wind do?

S：Blow!Blow!Blow away!(板書)

Learn：Blow away.

T：The wind thinks he is the best.He says…

Ss：I am the best!

教師在這個(gè)the wind的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助微課，以相同的方式，學(xué)習(xí)The sun，圍繞“What does the sun have?”這個(gè)問題展開探究，了解The sun的本領(lǐng)，以及它在表達(dá)“I am the best！”時(shí)的情感。如此一來，在漸進(jìn)式的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從教師導(dǎo)讀到學(xué)生自讀的過渡。

三、堅(jiān)持開放性原則，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

繪本故事之所以吸引學(xué)生，不僅在于其擁有精美的繪圖和趣味無窮的內(nèi)容，還在于它一切皆有可能的想象與創(chuàng)造。在繪本故事中，繪圖充滿想象，內(nèi)容也比教材中的生活故事與對話生動(dòng)許多，這符合學(xué)生想象豐富的年齡特征。因此，在繪本故事教學(xué)中，教師一定要秉承開放性原則，對故事的解讀更為大膽一些，對角色與內(nèi)容的理解要多層次、多角度，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的見解，更要鼓勵(lì)他們在閱讀的基礎(chǔ)上，對故事的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，甚至是個(gè)性化創(chuàng)造，動(dòng)手制作屬于班級的、小組的、自己的小繪本。在開放性的教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，開闊他們的視野，開拓他們的思維，提升他們的思維品質(zhì)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do?這單元Story time中，筆者從“job”這個(gè)話題繼續(xù)深入，為學(xué)生們帶來了繪本故事Froggy’s new job。在這個(gè)繪本故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們從“Froggy is brave.”這個(gè)角度，理解“Froggy”堅(jiān)持自己的夢想，最終獲得了自己理想的工作，并聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系到老師是如何成為一名教師。

T：From the story we know Froggy is brave.（以肢體動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生說出勇敢這個(gè)品質(zhì)特征）

Ss：He is brave.

T：Yes，he never gives his dream up.So at last he becomes a lifeguard.

Ss：He became a lifeguard.

T：For me，I love children.I am good at English.Teacherismydream job.Inevergive my dream up.Now，you see I’m successful.What about you?Do you have a dream job?

通過繪本故事豐富學(xué)生對語篇話題的探討，對“job”這個(gè)話題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生們從語篇對“父母工作”的討論，聯(lián)系到“Froggy”堅(jiān)持自己的夢想，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的故事，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹癲ream job”。

總之，繪本課既要有趣味，更要有深度，絕不能止步于表面上的“熱熱鬧鬧”。在實(shí)際教學(xué)中，我們要精心研讀繪本故事，探討并研究行之有效的繪本閱讀教學(xué)方法，從“自讀自悟”與“實(shí)踐體驗(yàn)”的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正體會英語語言的魅力，并在寬松、自由、有趣的繪本空間里，放飛大腦思維和想象力，有效提高他們的思維能力，促進(jìn)他們地道的英語表達(dá)，把跨文化交際的教學(xué)，滲透在有具體意義的故事語境中，從核心素養(yǎng)的角度，不斷探索適合學(xué)生的繪本教學(xué)之路。?