關(guān)于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點思考

江蘇省淮安市黃碼中學(xué) 陳 虹

數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)中的重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，因為相對小學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)在知識的難度、深度和廣度上有了極大增加，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科畏難心理的加劇，進而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。與此同時，鄉(xiāng)村初中生因無人看護帶來的學(xué)習(xí)隨心所欲等情況，更加劇了他們學(xué)習(xí)興趣的急速流失，所以如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就成為教師亟待解決的問題。

一、設(shè)置趣味化的課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，教學(xué)也是如此，一個好的課堂導(dǎo)入可以奠定整堂課的基調(diào)，所以要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)課是教師首先要考慮的一個環(huán)節(jié)。教師要設(shè)置趣味化的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在一開始就被吸引，進而更好地過渡到課堂的學(xué)習(xí)之中。至于如何設(shè)計課堂導(dǎo)入才能使其充滿趣味性，可以從學(xué)生的心理特點著手。比如，初中階段的學(xué)生大多好奇心強，求知欲非常容易被激發(fā)出來，所以教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候可以設(shè)置一些懸念在其中，以此來抓住學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如在平面直角坐標系這一節(jié)中，書上的導(dǎo)入就讓學(xué)生無法理解，此時教師可以自行設(shè)置一個找人的情景：讓學(xué)生去一個陌生的班級找一名陌生人。學(xué)生不斷碰壁，沒找到合適的人，逼著教師逐步給出需要的條件，從而體會到平面中一個點的確定需要兩個維度的條件才可以，為橫坐標、縱坐標的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此外，教師可以在課堂導(dǎo)入中融入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，這種別開生面的方式讓學(xué)生眼前一亮。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)時，教材中是用一枚希臘發(fā)行的郵票開篇，其實勾股定理最早見于我國古代的一本數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》之中，其中卷九“勾股”主要講述了以測量問題為中心的直角三角形三邊互求的關(guān)系，具體記載如下：“今有邑，東西七里，南北九里，各開中門，出東門一十五里有木，問：出南門幾何步而見木？”教師在講述故事的同時，也可以讓學(xué)生去解決書中所提到的問題，這樣不僅起到故事引入的作用，更可以通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，進而順利過渡到勾股定理的學(xué)習(xí)之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主性的探究

雖然課程改革在不斷深化，但由于學(xué)生基礎(chǔ)原因?qū)е赂母餆o法有效深入，教師思想上不愿改革導(dǎo)致很多教學(xué)方法依舊沒有改變“滿堂灌”的形式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被當(dāng)成知識灌輸?shù)娜萜鳎荒苋ム駠魍虠椀亟邮苤R，根本學(xué)不會思考，也學(xué)不會學(xué)習(xí)的方法，久而久之，當(dāng)學(xué)生消化不良的問題越來越多的時候，也便喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。知識應(yīng)該是學(xué)生自我構(gòu)建的過程，在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中才更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，掌握的知識才能更牢固，所以要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，無疑是一個不錯的選擇。例如，在學(xué)習(xí)“探索直線平行的條件”這一節(jié)課時，教師就可以從教材出發(fā)，回顧舊知，從如何畫平行線入手，給出一個三線活動尺，該尺是由三根木條組成的三線八角的模型，先將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至八角上，再由學(xué)生自主探索角的大小變化對線位置的影響。再比如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)、一元一次方程和一元一次不等式”這一節(jié)時，教師可以通過一次函數(shù)和二元一次方程部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系，即一元一次方程的解是一次函數(shù)圖像上的點，再設(shè)置幾個臨近值，從而連成一線，探究出一元一次不等式的解集是一次函數(shù)圖像上的一段，從而了解了方程、不等式和函數(shù)三者之間密不可分的關(guān)系，也為以后學(xué)習(xí)二次函數(shù)時對于二次函數(shù)和一元二次方程產(chǎn)生必然的聯(lián)系打下基礎(chǔ)。無論怎樣，這樣實踐性的探究都需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上站在學(xué)生的角度去設(shè)置探究目標，一步步引導(dǎo)學(xué)生向著一個方向去努力，哪怕出現(xiàn)了問題甚至是錯誤方向，也切記不能因為操之過急而在目標設(shè)置或者教師教學(xué)語言上帶有很明顯的目的性，讓學(xué)生沒動手動腦時就已經(jīng)知道教師想讓他們得到的結(jié)論，從而產(chǎn)生了假探究。只有做到了真探究、真動手，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可謂一舉多得。

三、用鼓勵樹立學(xué)生的信心

興趣源于一次美好的體驗，如果學(xué)生能夠獲得美好的體驗，哪怕只有一次，哪怕只有一點點，也能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。相反，如果學(xué)生獲得的是一次次的打擊，自然會興趣乏然，學(xué)生的挫敗感也會越來越強烈，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。信心的缺乏是一個不能忽視的因素。

很多教師都說七下的平行線的說理過程是一個分水嶺，學(xué)生在學(xué)習(xí)演繹推理時，邏輯性不強，不夠完整，導(dǎo)致他們的語言在教師看來總是丟三落四，不夠嚴密，所以教師一而再再而三地修正他們的解答過程。這一做法導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了懼怕情緒，不愿意寫“因為”和“所以”，更有部分教師采用更加嚴密的推出符號證明形式，讓學(xué)生無所適從，從而對幾何證明的學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不再有信心。所以我認為在七下平行線的判定和性質(zhì)的說理過程中，更多的關(guān)注點在于是否能夠了解演繹推理的思維方式，是從一般到特殊這樣的一個過程。平時應(yīng)該讓學(xué)生多做填空而不是解答，當(dāng)他們在填空中得到滿足，進而產(chǎn)生對解題過程的不滿足之后才放開讓他們自主解答，這樣應(yīng)該會產(chǎn)生更好的效果。

在平時的教學(xué)中，需要幫助學(xué)生重新建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，尋找學(xué)生身上的閃光點，適度鼓勵學(xué)生，滿足他們渴望被肯定的心情，從而帶領(lǐng)學(xué)生從挫敗的陰影中走出來，進而看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一方天地。

總之，面對鄉(xiāng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師要勇于克服各種困難，積極進行探索和嘗試，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，并最終獲得更加全面的發(fā)展。