理性與感性的平衡
——構(gòu)建數(shù)學情境交融課堂實踐研究

江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學 徐 倩

現(xiàn)代教育理論認為，初中學生的認知正處在由感性認識向理性認識過渡的階段。在初中數(shù)學課堂教學過程中開展情境交融課堂具有較為積極的意義與作用，能有效轉(zhuǎn)變以往課堂教學中單一、枯燥的教學氛圍，激發(fā)學生的學習探究意識及自主學習能力，豐富課堂教學氛圍，讓學生在特定的教學情境中體會到數(shù)學知識的深奧及作用，激發(fā)學生主動探究學習的積極性，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、分析學情，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足之處

目前，初中數(shù)學課堂教學過程中由于傳統(tǒng)教學體制的影響存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，大多數(shù)教師在教學中過于重視“理性”教學的開展，在課堂上未能很好地從學生的實際情況及學習需求出發(fā)，使得學生學習積極性較低。課堂上枯燥無味的教學氛圍、抽象難懂的數(shù)學知識點嚴重影響了學生的學習欲望，在一定程度上導致教學氛圍比較沉悶。實踐證明，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”只能讓學生被動接受知識，只能讓課堂教學效率低下。其次，教師在教學過程中未能結(jié)合學生的實際情況，對理性的數(shù)學知識點進行直觀性、趣味性及創(chuàng)新化教學，使得學生在學習過程中難度較大，挫傷了學生的學習積極性及學習信心，導致初中數(shù)學課堂教學水平低下、教學質(zhì)量不高。最后，在初中數(shù)學教學過程中，教師過于重視數(shù)學理論知識的教學，就本論本、就題論題、就點論點，未能很好地對學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學學習習慣等進行培養(yǎng)，導致學生數(shù)學綜合素養(yǎng)低下，不利于學生的全面發(fā)展及進步。

二、探索實踐，構(gòu)建初中數(shù)學情境交融課堂

1.構(gòu)建與學生實際貼近的生活化情境，激發(fā)學生探究意識

在新課改背景下，情境教學法作為一種有效的教學手段得到了廣大師生的認可，尤其是從實際生活出發(fā)，掌握生活與數(shù)學之間的關(guān)系，從學生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活教學情境，將生活中常見的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，引導學生在課堂上進行思考、探究及解答。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境交融課堂能激發(fā)學生的學習探究積極性，促使學生更好地進行探究思考及多角度思考，幫助學生養(yǎng)成在實際生活中利用數(shù)學眼光看待問題、思考問題及解決問題的能力，促使學生對數(shù)學從理性認識發(fā)展成感性認識。例如，在《直線、射線、線段》的教學過程中，教師可以結(jié)合生活中較為常見的事例展開對這一數(shù)學知識點的分析，并引導學生利用所學的知識點對生活中的問題進行解答：“學校組織學生到公園植樹，我們應(yīng)該利用何種方式對同一行的樹所在的直線進行確定？”教師在創(chuàng)設(shè)這一生活情境后應(yīng)引導學生利用“直線、射線及線段”的數(shù)學知識點對問題進行解答。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學生的探究學習意識，進而促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的提高，這樣就能夠提高初中數(shù)學課堂教學效率。

2.設(shè)計多媒體的數(shù)學情境交融課堂，提高教學有效性

隨著科學技術(shù)的發(fā)展及其在教學過程中的運用，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過利用多媒體開展現(xiàn)代化的教學。教師應(yīng)利用多媒體將文字、圖片、視頻等直觀地將數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，簡化數(shù)學知識點，降低學生學習難度，將抽象、難懂的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒅庇^及形象的圖片或視頻，給予學生形象化、直觀性及生動性的學習體驗，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。例如，在教學《三角形》這一內(nèi)容時，在導入環(huán)節(jié)中就利用多媒體課件給學生播放一些生活中常見的三角形物體，如自行車的支架、房頂?shù)?，為學生展示不同類型的三角形，并在利用多媒體展示直觀三角形的過程中提出問題：“為什么我們生活中會用到很多三角形形狀的東西，這些三角形物品使用的意義在哪里？可不可以將三角形換成其他的形狀，比如正方形或圓形？”利用多媒體向?qū)W生展示三角形的結(jié)構(gòu)、更換成其他形狀后物體的變化等，讓學生認識到三角形結(jié)構(gòu)的意義及其在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學的價值，提高初中數(shù)學課堂的教學水平。

3.創(chuàng)設(shè)思維認知矛盾知識點教學情境，激活學生思維

心理學研究認為，矛盾情境能夠引起人思考的欲望，而且能夠調(diào)動各種感官參與對矛盾情境的探究。因此，教學中，教師應(yīng)認識到矛盾是激發(fā)學生思維及事物發(fā)展的基礎(chǔ)與動力。教師可以在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)矛盾情境更好地促使學生進行思考，讓學生緊緊圍繞著矛盾進行分析，從不同方面及角度思考解決問題的辦法，從而促進思維能力的提高。這樣，學生在發(fā)現(xiàn)矛盾、思考問題的過程中得到新知及更深層次的數(shù)學知識點的理解，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，在教學《平方根》這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的矛盾認知情境，首先提問相應(yīng)正方形面積公式的問題，繼而利用多媒體呈現(xiàn)一個邊長為2厘米的正方形，要求學生說出面積，學生很快回答是4 平方厘米，教師接著提問：“如果一個正方形的面積是9 平方厘米，那它的邊長是多少？如果面積為3 平方厘米，那么邊長是多少？”從而引出疑問：到底什么數(shù)的平方是3？通過思考讓學生感受平方根的意義，了解學習平方根的必要。

綜合上述，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境交融課堂的形式尋找理性與感性的平衡，通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境來培養(yǎng)學生的課堂主體意識，促進學生探究意識的形成，這樣就能夠切實提升學生的學習能力，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（備注：該文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題構(gòu)建小學數(shù)學“情理相融”課堂的實踐研究（D/2016/02/06）研究成果）