小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略分析

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué) 王正巧

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性以及抽象性的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及很多科學(xué)文化知識(shí)和理論基礎(chǔ)。對(duì)于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)也是一門(mén)較難的學(xué)科，相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)比較困難，甚至無(wú)法理解，如果這些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師的課堂就容易失去活力，這就導(dǎo)致了一些小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生。本文就從對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)教學(xué)出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)方法和提升學(xué)生課堂參與意識(shí)的策略做幾點(diǎn)分析。

一、注重對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂所講授的知識(shí)比較基礎(chǔ)和核心，教師要通過(guò)有效的模式培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握很多知識(shí)點(diǎn)，快速挖掘日常解題的突破口。后進(jìn)生靠單純模仿教師講解的案例，并不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，記憶零碎片面的知識(shí)點(diǎn)和公式，更是加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的孩子受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，不去深入地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課堂和教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，這些現(xiàn)象都將導(dǎo)致他們無(wú)法真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

為了改變這些教學(xué)情況，教師需要立足學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)素材，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有很多教學(xué)實(shí)例都是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。例如教師在講授《辨認(rèn)方向》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于后進(jìn)生對(duì)方向感的認(rèn)識(shí)力度還不夠強(qiáng)，可以給學(xué)生說(shuō)一個(gè)童話故事，吸引他們的關(guān)注度：從前，有位勤勞的老爺爺，天一亮就出工；每當(dāng)太陽(yáng)升起，他便起床勞作，從東到西忙不停，直到傍晚才收工。雖然這是幾句很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，但此時(shí)學(xué)生的注意力都被吸引了過(guò)來(lái)，根據(jù)“東升西落”，能很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的運(yùn)行規(guī)律，降低后進(jìn)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

二、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“循序漸進(jìn)”是教師需要掌握的基礎(chǔ)和原則。我們要對(duì)學(xué)生合理的課堂回答表示肯定和贊揚(yáng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和思維技巧，這對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的大好機(jī)會(huì)；而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，則有利于幫助他們轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想，真正融入課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也能在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)策略和課堂的引導(dǎo)方法做幾點(diǎn)總結(jié)，制定出更加完善和合理的教學(xué)計(jì)劃。

分?jǐn)?shù)知識(shí)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，涉及復(fù)雜的理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系，不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較吃力，尤其是后進(jìn)生的自我反思意識(shí)較差，不會(huì)總結(jié)和提高。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題中，有很多困難的例題，后進(jìn)生通常會(huì)混淆題目中的邏輯關(guān)系，找不到解題的突破口。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師要幫助他們分析數(shù)值和具體數(shù)量、帶領(lǐng)學(xué)生有效地分析應(yīng)用題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的參與度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)各種應(yīng)用題的分析能力。

三、完善對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，保證數(shù)學(xué)課堂價(jià)值

很多數(shù)學(xué)實(shí)例都是建立在生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。比如：王伯伯種了 200 棵蘋(píng)果樹(shù)，已知他所種植的蘋(píng)果樹(shù)比種的梨樹(shù)多，請(qǐng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)，求解梨樹(shù)種了多少棵。這是一道典型的生活應(yīng)用題，但一些后進(jìn)生可能會(huì)計(jì)算出結(jié)果為40 棵，這是不對(duì)的。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤答案，是因?yàn)楹⒆觽冨e(cuò)把蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)看作單位 1，導(dǎo)致計(jì)算的結(jié)果出錯(cuò)。分?jǐn)?shù)不同于真正的數(shù)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清被比較的量，真正弄清題意。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、遷移能力等都有較高的要求。作為新時(shí)期的教師，如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，便成為新時(shí)代的數(shù)學(xué)主題，成為諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同面臨的問(wèn)題。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，并有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂效率。只有這樣，才能全方位地完善對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，保證數(shù)學(xué)課堂價(jià)值，綜合提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。