趣味，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

江蘇省徐州市解放路小學(xué) 薛忠玲

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門重要的課程。由于數(shù)學(xué)的思維性、邏輯性、抽象性強等特點，多數(shù)學(xué)生學(xué)起來倍感吃力。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效、學(xué)習(xí)成績差的主要原因。鑒于此，需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂模式、優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生積極主動、樂于參與、勇于探究學(xué)習(xí)的課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滿足孩子們學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，迎合新課改的理念，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效益。下面，筆者僅僅從趣味教學(xué)的層面，就提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的論題談幾點思考。

一、運用趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)首先從激發(fā)興趣入手。新課改推進了20 年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然走應(yīng)試教育的老路的老師也不在少數(shù)，過度關(guān)注基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，將學(xué)生置于被動接受和存儲的位置，忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，忽視學(xué)生的主體性，束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新，致使課堂氛圍枯燥、無趣，學(xué)生學(xué)得被動、學(xué)得乏味，有效性低，與新課改的理念和方法相去甚遠，不符合素質(zhì)教育的要求。為此，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，改變灌輸模式，融入趣味方法，營建學(xué)生積極參與、合作探究的課堂，應(yīng)成為教師的追求。

小學(xué)生正處于活潑、好動的階段，愛玩、愛表現(xiàn)是其主要性格特征，為此，這個階段的學(xué)習(xí)需要從興趣的激發(fā)開始讓學(xué)生尋找問題解決的辦法，借助于興趣的吸引，促其積極、主動、樂于探究。趣味教學(xué)是改變被動學(xué)習(xí)，向主動探究飛躍的有效方法，有效運用可以提高學(xué)習(xí)的有效性。

如“統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表”等的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，教師可以先開展互動游戲，如設(shè)計測量身高的游戲?；顒忧?，可以先將學(xué)生分組，讓每一個小組的成員互相測量身高，并記錄每一個組員的身高，再對數(shù)據(jù)進行分析，按照不同的身高分為不同的等級，最后鼓勵學(xué)生繪制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。這個游戲的開展符合兒童的認知特點和認知水平，既激發(fā)了學(xué)生興趣，也符合新課改的新理念，有效促進學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。

趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，應(yīng)注重趣味活動的多樣化、趣味化，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并把握活動、游戲的度和效，否則趣味課堂會流于形式，雖然課堂氣氛活躍，但教學(xué)效果低下，讓趣味教學(xué)的有效性大打折扣。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，突顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下，除了缺乏趣味性之外，主要原因還是教師主宰課堂，將學(xué)生置于被動地位，顛覆了師生之間的主導(dǎo)與主體的關(guān)系，過多地關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，將知識強加于學(xué)生，教學(xué)過程中缺少師生之間的溝通和交流，缺少“教”與“學(xué)”的互動，整個過程突出表現(xiàn)為單一的“給”、機械地“受”，“授”與“受”是兩條平行線，沒有交點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的低效和乏味。新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變教學(xué)方式，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，突出學(xué)生的主體地位。

如《正方體和長方體的認識》的教學(xué)，教師課前讓學(xué)生收集身邊的各種實物，如魔方、鞋盒子、文具盒、骰子、牙膏盒等，并帶到課堂，課堂上給他們足夠的時間，讓他們分別說說收集到的物品的形狀、特點、名稱等，讓學(xué)生通過搜集實物、交流和互動，直觀感知正方體和長方體，再讓他們通過對搜集到的實物的觀察、分析，自主感知長方體和正方體的6 個面、12 條棱等的特點，自主探究，自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的探究性，更提高了學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在“做”中感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)探究的欲望。

突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)突出主導(dǎo)作用，設(shè)計有效的問題和任務(wù)，“讓學(xué)于生”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如《三角形的面積》的教學(xué)，教師先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)方法，然后提出自主探究的任務(wù)：你能根據(jù)平行四邊形的面積計算，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式嗎？這樣的先學(xué)任務(wù)既把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，也突出了教師有效的“導(dǎo)”，促使數(shù)學(xué)課堂模式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、優(yōu)化評價方式，突出評價的針對性

一直以來的教學(xué)評價片面、方式單一，忽視小學(xué)課堂中學(xué)生參與情況的整體的評價和反映，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不利于教學(xué)有效性的提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度優(yōu)化評價方式，突出評價的針對性、有效性。

評價的針對性主要是指針對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等進行評價。如“倒數(shù)”這個知識點的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過聽老師的講述或者參與合作學(xué)習(xí)而理解和掌握倒數(shù)的概念、倒數(shù)的基本性質(zhì)，能明白互為倒數(shù)的兩個數(shù)相乘，結(jié)果等于1，能經(jīng)過思考，回答出一些數(shù)的倒數(shù)是什么，如能說出3、等的倒數(shù)，教師就給予肯定性的評價，以增強其學(xué)習(xí)的自信。而對于中等生，對于他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、合作的積極性以及能否快速回答老師問題等等給予評價。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師除了對學(xué)生積極性、主動性、在小組合作中的帶頭作用等進行評價外，還要提升鼓勵的門檻，如設(shè)計難度較大的問題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。這樣，不同的學(xué)生給出不同的任務(wù)，提出不同的要求，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展和提高，也運用不同的評價方法促進每一個學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)習(xí)效果。

新課改背景下，素質(zhì)教育全面推進的今天，教師應(yīng)站在“以生為本”的高度，采用多元教學(xué)方法，探討多元手段，從趣味教學(xué)、分層教學(xué)、優(yōu)化模式、分層評價等各個方面進行巧妙設(shè)計，不斷更新教學(xué)理念，構(gòu)建寓教于樂、全面提升的互動課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效、高效。