初中美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)及實施

■彭 俐

初中美術(shù)教材根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的活動方式，劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們在制定和實施“綜合·探索”領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須以初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、初中美術(shù)現(xiàn)行教材、初中學(xué)生身心特點為依據(jù)，堅持整體性、協(xié)調(diào)性、客觀性、生長性、適切性等原則。否則，各自為戰(zhàn)，就難以形成一個系統(tǒng)而完整的評價體系，也難以更好地指導(dǎo)初中美術(shù)的教與學(xué)。

“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一項綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是當(dāng)代教育發(fā)展的一個新特點，更是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要組成部分。美術(shù)課程的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可分為三個層次的綜合：一是融美術(shù)各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體；二是美術(shù)與其他學(xué)科的綜合；三是美術(shù)與社會生活的聯(lián)系與綜合。綜合探索課形式比較自由，可以用“提出問題——預(yù)想分析——查找資料——解決問題”的方式進(jìn)行組織。而設(shè)計性單元并不具有吸引力，除了如材料配備等客觀因素外，教師的專業(yè)性和課堂的評價對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計類單元的積極性十分重要?！熬C合·探索”領(lǐng)域在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中，具有極其廣泛的應(yīng)用價值，它特別強調(diào)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，強調(diào)加強跨學(xué)科教學(xué)的研究與整合，以及美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計出豐富多彩的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動，使美術(shù)真正服務(wù)于社會，體現(xiàn)它的真正價值。這一領(lǐng)域說明了美術(shù)課程具有高度的綜合性特點，體現(xiàn)著課程改革的基本思想。

我們課題研究小組對初中學(xué)生“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步的研究，勾勒出了一個粗線條的架構(gòu)。具體將其細(xì)化為五個部分：基礎(chǔ)知識掌握，探究能力提升，綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)，多種媒材運用，情感意志表達(dá)。在具體實施評價時，可從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果兩方面來進(jìn)行評價。

一、在基礎(chǔ)知識的掌握上，牢牢把握領(lǐng)域特點

融“綜合·探索”與其他三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體；融美術(shù)與歷史、語文、地理、數(shù)學(xué)、音樂、生物等其他學(xué)科為一體；融美術(shù)與社會生活中涉及的與美術(shù)相關(guān)的藝術(shù)為一體。例如：在《園林·探幽》一課中，我們需要歷史知識的支撐，用“慧眼”尋找園林的美景，用巧手創(chuàng)作“花窗”時，我們需要設(shè)計出與眾不同的花式“花窗”并用白色展板制作出來，而這些圖案精致的花窗原本就是園林中使人觀之不盡，回味無窮的景致，與生活息息相關(guān)。

二、在探究能力的提升上，深刻領(lǐng)會課文設(shè)置的意義

準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文的本真含義，能促使我們探究，以提高自己的造型及設(shè)計作品的能力，結(jié)合音樂、語文、歷史、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點，在探究中創(chuàng)作插圖、年表，或制作作品，或編寫劇本，制作道具，布置場景等。例如：在《故鄉(xiāng)·情深》一課中，由語文課文中魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》轉(zhuǎn)換到戲劇，在此過程中，學(xué)生自主參與活動，先改編劇本，后以身邊易得的紙為主要材料，對小說中的角色、物品進(jìn)行包裹，布置場景，編排出各具特色的課本短劇。學(xué)生超越時空的追尋，領(lǐng)悟到了原作的意蘊，表達(dá)了我們的心得。

三、在綜合素養(yǎng)的呈現(xiàn)上，更要給予重點關(guān)注

綜合實踐能力的提高就在于綜合素養(yǎng)的提升，顯然跨學(xué)科是必然的，用歷史的知識對美術(shù)素材進(jìn)行解讀和分析，用多種美術(shù)媒材、方法和形式進(jìn)行記錄、規(guī)劃、創(chuàng)作與展示，設(shè)計并制作出豐富多彩且具有美術(shù)學(xué)科特點的作品。例如：在《盛世·汴梁》一課中，將《清明上河圖》作為界畫、風(fēng)俗畫的經(jīng)典寫在美術(shù)史里，以研究中國古代城市構(gòu)成及社會狀況。我們在對《清明上河圖》進(jìn)行了深入解讀和探討后，用畫筆在依次排好的椅凳上體驗古代風(fēng)俗畫的細(xì)節(jié)，非常有意思，學(xué)生在構(gòu)圖規(guī)劃、顏料的使用等諸多方面的素養(yǎng)得到了提升。

四、在多種媒材的運用上，緊跟時代的步伐

計算機、照相機、PAD等新興媒材早已走進(jìn)課堂，而素描紙、鉛筆、彩色卡紙等傳統(tǒng)媒材更是學(xué)生們制作優(yōu)秀作品的首選。在“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域自主創(chuàng)新媒材更是能讓人有耳目一新、賞心悅目的驚喜。例如：在《仕女·簪花》一課中，以《簪花仕女圖》為切入口，探究古代美妙的服、妝、飾文化，一步步與美術(shù)學(xué)科相銜接。這一課通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)研究的重點在中國傳統(tǒng)的飾物上，所以學(xué)生在進(jìn)行飾品制作嘗試的時候，都用了身邊易得的創(chuàng)新媒材，用彩色膠泥、一次性筷子、絲線、銅絲、彩紙制作發(fā)簪，用錫紙、彩紙、塑料珠制作手鐲，用膠泥、金色眼影粉制作戒指等。

五、在情感意志的表達(dá)上，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)上的把握，在探究活動中發(fā)展自己的想象力與創(chuàng)新意識，小組精誠合作，解決在探究活動中遇到的困難，達(dá)到共贏。例如：在《敦煌·千年》一課中，敦煌是一部百科全書，是研究歷史、宗教、民族、交通、文化藝術(shù)的重要教材，是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉。敦煌壁畫的內(nèi)容十分豐富，有佛像畫、故事畫、經(jīng)變畫、供養(yǎng)人畫像、裝飾圖案畫等五類。我們可以分小組從五個方面談?wù)劧鼗退囆g(shù)，學(xué)生通過課前查資料開闊視野，交流時加強對我國文物的了解，從情感上建立愛國的意識和作為中國人的自豪感，在探索中體驗成功感。

基于以上五個維度，我們在具體實施上，又可以根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果兩個方面來進(jìn)行定性和定量的判斷和甄別。不僅如此，我們還可以根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與評價實施。只要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的評價標(biāo)準(zhǔn)以及方法與措施，我們都可以大膽地嘗試與運用。