淺談?wù)n堂中“低階思維”現(xiàn)象及其應(yīng)對策略

■王蕓潔

華東師范大學(xué)教授郅庭瑾提出“為思維而教”，談到教育是作用于思維發(fā)展的決定因素，合理的適當(dāng)?shù)慕逃胧盐湛陀^諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘兒童思維品質(zhì)的巨大潛力，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)要以啟迪學(xué)生的思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多課堂仍存在“淺層學(xué)習(xí)”“被動學(xué)習(xí)”問題，學(xué)生思維長期處于低階水平，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。

課堂上哪些環(huán)節(jié)存在低階思維現(xiàn)象呢？我們可以一起來研究下。

一、設(shè)疑環(huán)節(jié)

曾經(jīng)有人統(tǒng)計過，某位英語教師一節(jié)課總共問了200多個問題，其中130多個是yes or no或者ok等類似的問題。這些問題沒有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，起不到服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的作用。事實上，這類情況在平時的英語課堂上并不少見。

設(shè)疑的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智力潛能，調(diào)動學(xué)生思維主動性，促進(jìn)學(xué)生思考，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。疑從何處來？從問題情境的創(chuàng)設(shè)而來。問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問，提出問題。

（一）設(shè)疑要有時間節(jié)點(diǎn)。導(dǎo)入時可以設(shè)疑，為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；困惑時可以設(shè)疑，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲；結(jié)尾時可以設(shè)疑，為了啟發(fā)學(xué)生展開想象，深度思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲。

（二）設(shè)疑要富有實效性。設(shè)疑時應(yīng)抓住學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，可借助各種直觀的手段，如原版英文影片、外語新聞、實物、圖片等提供真實的或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識到他們所學(xué)知識是可以應(yīng)用到現(xiàn)實情境中的。

（三）設(shè)疑要有漸進(jìn)性。設(shè)疑應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)知過程遵循著由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的規(guī)律，所以，設(shè)疑時應(yīng)注意問題的梯度，讓學(xué)生拾級而上、循序漸進(jìn)，從封閉型問題到發(fā)散型問題。

（四）設(shè)疑要有多樣性。幫助孩子建立英語思維通常分兩個階段，第一階段是Memory and Comprehension（記憶和理解），第二個階段是應(yīng)用(Application)、分析（Analysis）、評價（Evaluation）、創(chuàng)造（Creation）。我們的問題設(shè)置不能只停留在第一階段，如Who？When？Where？What？更要往第二階段發(fā)展，如How？Why？Why not？因為后者更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，從而提高思維能力。

（五）設(shè)疑要有互動性。設(shè)疑者可以是教師，更可以是學(xué)生。朱熹云：學(xué)貴有疑。思維永遠(yuǎn)是從問題開始，應(yīng)鼓勵學(xué)生多生疑、有疑必問，大膽提出不同的見解，使學(xué)生在質(zhì)疑中“學(xué)問”，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步形成學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。一位來自世界頂尖音樂學(xué)院的教授在一次訪談中說道，中西方教學(xué)差異給他帶來的最大感受就是中國學(xué)生比西方學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，但是質(zhì)疑精神幾乎沒有，教師讓他怎么彈他就怎么彈，而西方學(xué)生經(jīng)常會問教師Why。

二、活動環(huán)節(jié)

課堂活動是教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)之一，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，但是現(xiàn)在有許多的課堂活動形式卻不盡如人意：有些教師課堂上很喜歡采用“開火車”的方式，下一個輪到誰，要做什么，其實學(xué)生早已有數(shù)；有些教師課堂復(fù)習(xí)形式過于單一，不是看中文默單詞，就是看中文背詞組；有些教師總愛讓學(xué)生齊讀，情感上不指導(dǎo)，錯誤處不糾正，甚至對話也只讓學(xué)生照本宣讀等。還有小組活動，原本應(yīng)該是最有效的活動形式，但有些教師為活動而活動，只重形式不重意義，課堂變成一個活動堆砌的舞臺，只剩下熱鬧。

教師在設(shè)計課堂活動的時候，一定要有明確的目標(biāo)與步驟。低起點(diǎn)，高要求，由簡到繁，由易到難，并逐步把以課本為中心的活動訓(xùn)練引向以生活為中心的實際應(yīng)用。比如八年級下冊第三單元《Speak up》，我布置學(xué)生進(jìn)行兩兩對話時，除了要求他們把課本對話進(jìn)行演繹之外，也引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，網(wǎng)頁上還能出現(xiàn)哪些按鈕？分別有什么功能？既鞏固了課本知識，又能與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)生參與積極性非常高，一下子變被動為主動。在進(jìn)行小組活動時，也應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合作競爭的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛好特長的小組成員在合作中相互激發(fā)，各展其長，共同受益。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)

每門學(xué)科都需要各種練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，訓(xùn)練運(yùn)用能力，檢查學(xué)習(xí)效果。然而有些練習(xí)的設(shè)計卻存在著隨意性，要么練習(xí)針對性不夠，重難點(diǎn)不突出；要么練習(xí)靈活性不夠，大量的簡單重復(fù)；要么練習(xí)量過大，時間把握不科學(xué)等。

教師在設(shè)計練習(xí)時，除了夯實基礎(chǔ)，還要盡可能地開闊學(xué)生思路。首先要緊扣教材，研究考綱，明確重難點(diǎn),精心選題編題。其次要了解學(xué)情，學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力各不相同，我們在設(shè)計練習(xí)時要分層，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要降低難度，注重雙基訓(xùn)練，提高他們思維的條理性和全面性；對于優(yōu)秀的學(xué)生，要充分發(fā)掘他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度探討、多方式表述，啟發(fā)他們的思維廣度和深度。由于英語學(xué)科擁有其不可替代的人文性和交際性特點(diǎn)，因此口語練習(xí)絕對是課堂中不可缺少的，教師在教學(xué)中還要大量增加學(xué)生口頭訓(xùn)練量。

真正的思維課堂到底是什么樣子的？這也許是我們窮盡一生也不能回答全面的問題，但是我們要有做智慧型教師的信心，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)知識水平，邊實踐邊思考，本著教書育人的初心，不斷探索解決之道。