現(xiàn)代文：努力呈現(xiàn)更真實(shí)的閱讀

文 浙江省教育廳教研室 黃華偉（特級(jí)教師）

文學(xué)類文本閱讀第一次從長(zhǎng)篇中節(jié)選篇章，

這種“陌生的閱讀”就是“真實(shí)情境”的反映。

2019年浙江卷現(xiàn)代文閱讀的文學(xué)類文本部分，從蕭紅的《呼蘭河傳》中節(jié)選了一章進(jìn)行考查。如此選文就是“真實(shí)情境”在閱讀上的一種反映。

【真題】閱讀下面的文字，完成10—13題。（20分）

呼蘭河傳 （節(jié)選）

蕭 紅

鄰居家磨房里邊住著馮歪嘴子。

那磨房的窗子臨著我家的后園。我家的后園四周的墻根上，都種著倭瓜、西葫蘆或是黃瓜等類會(huì)爬蔓子的植物；倭瓜爬上墻頭了，在墻頭上開(kāi)起花來(lái)了，有的竟越過(guò)了高墻爬到街上去，向著大街開(kāi)了一朵火黃的黃花。

因此那磨房的窗子上，也就爬滿了那頂會(huì)爬蔓子的黃瓜了。黃瓜的小細(xì)蔓，細(xì)得像銀絲似的，太陽(yáng)一來(lái)了的時(shí)候，那小細(xì)蔓閃眼湛亮，那蔓梢干凈得好像用黃蠟抽成的絲子，一棵黃瓜秧上伸出來(lái)無(wú)數(shù)的這樣的絲子。絲蔓的尖頂每棵都是掉轉(zhuǎn)頭來(lái)向回卷曲著，好像是說(shuō)它們雖然勇敢，大樹(shù)，野草，墻頭，窗欞，到處的亂爬，但到底它們也懷著恐懼的心理。

太陽(yáng)一出來(lái)了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發(fā)展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長(zhǎng)了，就向前跑去了。因?yàn)榉N在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺(tái)，兩天爬上了窗欞，等到第三天就在窗欞上開(kāi)花了。

再過(guò)幾天，一不留心，那黃瓜梗經(jīng)過(guò)了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來(lái)那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

從此那磨房里邊的磨倌就見(jiàn)不著天日了。磨房就有一張窗子，而今被黃瓜掩遮得風(fēng)雨不透。從此那磨房里黑沉沉的，園里，園外，分成兩個(gè)世界了。馮歪嘴子就被分到花園以外去了。

但是從外邊看起來(lái)，那窗子實(shí)在好看，開(kāi)花的開(kāi)花，結(jié)果的結(jié)果。滿窗是黃瓜了。

還有一棵倭瓜秧，也順著磨房的窗子爬到房頂去了，就在房檐上結(jié)了一個(gè)大倭瓜。那倭瓜不像是從秧子上長(zhǎng)出來(lái)的，好像是由人搬著坐在那屋瓦上曬太陽(yáng)似的。實(shí)在好看。

夏天，我在后園玩的時(shí)候，馮歪嘴子就喊我，他向我要黃瓜。

我就摘了黃瓜，從窗子遞進(jìn)去。那窗子被黃瓜秧封閉得嚴(yán)密得很，馮歪嘴子用手扒開(kāi)那滿窗的葉子，從一條小縫中伸出手來(lái)把黃瓜拿進(jìn)去。

有時(shí)候，他停止了打他的梆子。他問(wèn)我，黃瓜長(zhǎng)了多大了？西紅柿紅了沒(méi)有？他與這后園只隔了一張窗子，就像關(guān)著多遠(yuǎn)似的。

祖父在園子里的時(shí)候，他和祖父談話。他說(shuō)拉著磨的小驢，驢蹄子壞了，一走一瘸。祖父說(shuō)請(qǐng)個(gè)獸醫(yī)給它看看。馮歪嘴子說(shuō)，看過(guò)了，也不見(jiàn)好。祖父問(wèn)那驢吃的什么藥？馮歪嘴子說(shuō)是吃的黃瓜子拌高粱醋。

馮歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不見(jiàn)馮歪嘴子，馮歪嘴子看不見(jiàn)祖父。

有的時(shí)候，祖父走遠(yuǎn)了，回屋去了，只剩下我一個(gè)人在磨房的墻根下邊坐著玩，我聽(tīng)到了馮歪嘴子還說(shuō)：

“老太爺今年沒(méi)下鄉(xiāng)去看看哪！”

有的時(shí)候，我聽(tīng)了這話，我故意的不出聲，聽(tīng)聽(tīng)他往下還說(shuō)什么。

有的時(shí)候，我心里覺(jué)得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起來(lái)了，用手敲打著窗子，笑得我把窗上掛著的黃瓜都敲打掉了。而后我一溜煙地跑進(jìn)屋去，把這情形告訴了祖父。祖父也一樣和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼淚來(lái)。但是總是說(shuō)，不要笑啦，不要笑啦，看他聽(tīng)見(jiàn)。有的時(shí)候祖父竟把后門關(guān)起來(lái)再笑。祖父怕馮歪嘴子聽(tīng)見(jiàn)了不好意思。

秋天，大榆樹(shù)的葉子黃了，墻頭上的狗尾草干倒了，園里一天一天地荒涼起來(lái)了。

這時(shí)候馮歪嘴子的窗子也露出來(lái)了。因?yàn)槟切┘m纏纏的黃瓜秧也都蔫敗了，舍棄了窗欞而脫落下來(lái)了。

于是站在后園里就可看到馮歪嘴子，扒著窗子就可以看到在拉磨的小驢。那小驢豎著耳朵，戴著眼罩。走了三五步就響一次鼻子，每一抬腳那只后腿就有點(diǎn)瘸，每一停下來(lái)，小驢就用三條腿站著。

馮歪嘴子說(shuō)小驢的一條腿壞了。

這窗子上的黃瓜秧一干掉了，磨房里的馮歪嘴子就天天可以看到的。

馮歪嘴子喝酒了，馮歪嘴子睡覺(jué)了，馮歪嘴子打梆子了，馮歪嘴子拉胡琴了，馮歪嘴子唱唱本了，馮歪嘴子搖風(fēng)車了。只要一扒著那窗臺(tái)，就什么都可以看見(jiàn)的。

一到了秋天，新鮮粘米一下來(lái)的時(shí)候，馮歪嘴子就三天一拉磨，兩天一拉粘糕。黃米粘糕，撒上大云豆。一層黃，一層紅，黃的金黃，紅的通紅。三個(gè)銅板一條，兩個(gè)銅板一片的用刀切著賣。愿意加紅糖的有紅糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要錢。

馮歪嘴子推著單輪車在街上一走，小孩子們就在后邊跟了一大幫，有的花錢買，有的圍著看。

祖父最喜歡吃這粘糕，母親也喜歡，而我更喜歡。母親有時(shí)讓老廚子去買，有的時(shí)候讓我去買。

不過(guò)買了來(lái)是有數(shù)的，一人只能吃手掌那么大的一片，不準(zhǔn)多吃，吃多了怕不能消化。

祖父一邊吃著，一邊說(shuō)夠了夠了，意思是怕我多吃。母親吃完了也說(shuō)夠了，意思是怕我還要買。其實(shí)我真的覺(jué)得不夠，覺(jué)得再吃兩塊也還不多呢！不過(guò)經(jīng)別人這樣一說(shuō)，我也就沒(méi)有什么辦法了，也就不好意思喊著再去買，但是實(shí)在話是沒(méi)有吃夠的。

當(dāng)我在大門外玩的時(shí)候，推著單輪車的馮歪嘴子總是在那塊粘糕上切下一片來(lái)送給我吃，于是我就接受了。

當(dāng)我在院子里玩的時(shí)候，馮歪嘴子一喊著“粘糕”“粘糕”地從大墻外經(jīng)過(guò)，我就爬上墻頭去了。

因?yàn)槲髂辖巧系哪嵌瓮翂?，因?yàn)槟昃昧顺隽艘粋€(gè)豁，我就扒著那墻豁往外看著。果然馮歪嘴子推著粘糕的單輪車由遠(yuǎn)而近了。來(lái)到我的旁邊，就問(wèn)著：

“要吃一片嗎？”

而我也不說(shuō)吃，也不說(shuō)不吃。但我也不從墻頭上下來(lái)，還是若無(wú)其事地待在那里。

馮歪嘴子把車子一停，于是切好一片粘糕送上來(lái)了。

（選自《呼蘭河傳》第七章，有刪改）

10．簡(jiǎn)析文中畫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4分）

11．結(jié)合故事情節(jié)，概括“我”的形象。（4分）

12．分析本文敘述上的特征。（6分）

13．如果給本文擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)選“磨房里外”還是“馮歪嘴子”？為什么？（6分）

整本書閱讀與單篇短文閱讀，是生活中、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真實(shí)閱讀的兩條同樣重要的路徑?？上У氖?，限于課堂教學(xué)條件、試卷命題要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)偏重于后者。浙江卷從自主命題以來(lái)，文學(xué)類文本的閱讀從來(lái)沒(méi)有考過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容，但是單個(gè)短篇常見(jiàn)，長(zhǎng)篇節(jié)選為什么不能考呢？

第10題考查“語(yǔ)言特點(diǎn)”，所謂“語(yǔ)言特點(diǎn)”，

就是“不一般的表達(dá)”“不好好說(shuō)話的”，它更接近“真實(shí)的閱讀”。

第10題“簡(jiǎn)析文中畫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)”，考查了“了字句”。這類“語(yǔ)言特點(diǎn)”題去年就出現(xiàn)過(guò)：去年考了文章畫線句子連用“10個(gè)一”有什么藝術(shù)效果。

在我看來(lái)，所有“不一般的表達(dá)”“不好好說(shuō)話的”，都可以算“語(yǔ)言特點(diǎn)”，包括我們熟知的修辭手法，包括句式、用語(yǔ)、語(yǔ)氣，也包括語(yǔ)言風(fēng)格等，它是靈活多變的。在真實(shí)的閱讀中，遇到“不一般的表達(dá)”，我們總會(huì)咂摸一番得出一些感受：比如在傳達(dá)快樂(lè)的情感時(shí)，句式變得簡(jiǎn)短了，節(jié)奏快一點(diǎn)了，用語(yǔ)“明亮”起來(lái)了；比如作者是一個(gè)生性嚴(yán)肅的人，他的語(yǔ)言就會(huì)顯得規(guī)整些，語(yǔ)氣上可能就不會(huì)很輕快；等等。

“語(yǔ)言特點(diǎn)”可能是與表達(dá)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)最密切的表達(dá)特征，它總是為了表達(dá)特定的思想內(nèi)容，而體現(xiàn)出在語(yǔ)言“形式”上的不同，對(duì)它的考查，讓閱讀題變得更為“真實(shí)”。

真實(shí)的閱讀是“反套路、反套話”的，要達(dá)到這一點(diǎn)，設(shè)題需要有新意，第12題對(duì)“敘述特征”的考查體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。

讓閱讀考查變得更真實(shí)的手段絕非只有考“語(yǔ)言特點(diǎn)”，畢竟除了語(yǔ)言特點(diǎn)，文章的人物形象、敘事手法等，也都是我們?cè)谡鎸?shí)的閱讀過(guò)程中會(huì)有所感受、體會(huì)的。

放到文學(xué)類文本閱讀的考查中來(lái)看，“真實(shí)”首先體現(xiàn)在“反套路、反套話”，注重“這一篇”特點(diǎn)的挖掘、發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)從“語(yǔ)體”角度來(lái)看文章，而不是用既有的所謂閱讀技巧去“套”。

要達(dá)到這一點(diǎn)，設(shè)題需要有所創(chuàng)新。因而除了靈活多變的“語(yǔ)言特點(diǎn)”題受到重視，今年第12題“分析本文敘述上的特征”的出現(xiàn)，也是這種趨勢(shì)的體現(xiàn)。

實(shí)用類、論述類文本閱讀的“真實(shí)”：獲得準(zhǔn)確信息，獲得有用信息。

總而言之，無(wú)論高考考查什么，努力呈現(xiàn)更真實(shí)的閱讀的方向是一致的?！罢鎸?shí)閱讀”的要求，不止于理解或印證已知的什么，而是根據(jù)需要梳理信息、準(zhǔn)確選用相關(guān)信息，是探究、發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容。

現(xiàn)實(shí)生活中要了解不熟悉的某些知識(shí)，我們搜索到許多材料后，面臨的閱讀任務(wù)就是準(zhǔn)確找出自己需要的重要信息，得出相應(yīng)的結(jié)論等。實(shí)用類、論述類的文本形式、內(nèi)容選擇，以及命題，特別是第9題“根據(jù)材料概括苗繡的特點(diǎn)”，都體現(xiàn)了這份“真實(shí)”。

閱卷現(xiàn)場(chǎng)反饋

第12題“分析本文敘述上的特征”，在閱卷時(shí)抓關(guān)鍵詞采點(diǎn)給分，答出1點(diǎn)給2分，答出 2點(diǎn)給 4分，答出 3點(diǎn)給6分。

參考答案：

①第一人稱，顯得真實(shí)、自然、親切。

②通過(guò)孩子的視角，呈現(xiàn)天真有趣、溫暖美好的一面。（答出“有限視角”“我的視角”也可以）

③按照時(shí)間順序自然展開(kāi)，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。（答出“順敘，敘述口語(yǔ)化”“按照時(shí)間順序敘述，富于生活氣息”或“順敘，貼近現(xiàn)實(shí)生活”也可以）

④注重場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。 （答出“敘事與寫景相結(jié)合，詳細(xì)、細(xì)致”也可以，只答環(huán)境描寫不給分，未答出場(chǎng)景描寫的表達(dá)效果也要扣1分）

除了以上幾點(diǎn)，如果從敘述語(yǔ)言的角度作答，寫“語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，便于抒發(fā)感情”，也可得2分。

不少同學(xué)答非所問(wèn)，回答與“敘述特征”無(wú)關(guān)。

小說(shuō)的敘述特征，包括作者、敘述者、人物和讀者的關(guān)系，敘述人稱，敘述視角，敘述線索，敘述順序，敘述節(jié)奏，敘述腔調(diào)，敘述語(yǔ)言……內(nèi)容豐富，角度多維。但不少同學(xué)答非所問(wèn)。

比如，例1圍繞主人公在文章開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的出場(chǎng)特點(diǎn)和讀者感受展開(kāi)分析，例2從句式特點(diǎn)、環(huán)境描寫和修辭角度展開(kāi)分析，兩個(gè)回答寫了很多，但都與敘述上的特征無(wú)關(guān)，所以不能得分。

【例1】①文章開(kāi)頭直接點(diǎn)明主人公，但又用大量筆墨述說(shuō)主人公居住的環(huán)境，讓讀者富有好奇心，又了解主人公所處環(huán)境；②再講述主人公與“我”家發(fā)生的趣事，使主人公形象躍然紙上；③結(jié)尾處點(diǎn)到為止，讓讀者自行想象，馮歪嘴子的形象更加豐富立體。

【例2】語(yǔ)言多用短句，并長(zhǎng)短句結(jié)合，使文章的內(nèi)容豐富，節(jié)奏明快，使人更易理解文章；多運(yùn)用環(huán)境描寫，開(kāi)篇對(duì)窗子的環(huán)境進(jìn)行描寫，中間對(duì)植物枯萎的描寫，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛；多用修辭手法，通過(guò)擬人手法，“黃瓜到處亂爬，黃瓜秧舍棄窗欞”，使文章內(nèi)容豐富，富有生活氣息。

有的同學(xué)能答出文章在敘述上的特征，但對(duì)表達(dá)效果的分析與之不匹配。

比如例3這個(gè)答案，第1點(diǎn)先指出文章敘述的語(yǔ)言特點(diǎn)，但是對(duì)其表達(dá)效果的分析扯到了描寫上；第2點(diǎn)答出了“孩子的口吻”，這是敘述視角，但是對(duì)表達(dá)效果的分析扯到了第一人稱的表達(dá)效果上。兩點(diǎn)回答，敘述上的特征與表達(dá)效果均不匹配，只能得2分。

【例3】①這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，描寫了生活中與馮歪嘴子有關(guān)的事，充滿了細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出“我”作為孩子對(duì)生活觀察的仔細(xì)；②將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都通過(guò)孩子的口吻表達(dá)出來(lái)，使讀者在閱讀時(shí)感同身受，故回憶起自己的小時(shí)候，代入感更強(qiáng)，也更有同感。

還有一些同學(xué)并沒(méi)有真正理解文章，套用術(shù)語(yǔ)作答。

對(duì)“敘述特征”的考查，就是想“反套路”，但是，還是有同學(xué)不理解文章，套用術(shù)語(yǔ)作答。

比如例4，除了第1點(diǎn)分析了“以時(shí)間順序敘事”，其他都是賞析描寫藝術(shù)，顯然是將敘事藝術(shù)和描寫藝術(shù)混為一談。并且第3、4兩點(diǎn)完全套用答題術(shù)語(yǔ)，不是真的理解文章、從文章出發(fā)展開(kāi)分析。

【例4】①本文以時(shí)間順序敘事，通過(guò)直接點(diǎn)明季節(jié)“夏天、秋天”和園中景物的改變，烘托季節(jié)改變的氛圍；②本文圍繞著馮歪嘴子描寫，主要描述了馮歪嘴子在四季改變時(shí)，與“我家”不同的故事，表現(xiàn)馮歪嘴子可愛(ài)、老實(shí)的人物特征；③多處運(yùn)用環(huán)境描寫，為故事情節(jié)營(yíng)造氛圍；④直接描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，使文章更生動(dòng)。

余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)柳 劍/供稿

特 /級(jí) /教 /師

黃華偉 支招

通過(guò)“審美”“探究”“批判”“發(fā)現(xiàn)”等方面的閱讀訓(xùn)練，具備“當(dāng)場(chǎng)解決從未見(jiàn)過(guò)的題目”的能力。

文學(xué)類文本閱讀，除了比較“常規(guī)”的試題外，要留心如“語(yǔ)言特點(diǎn)”“敘述特征”等更貼近“真實(shí)閱讀”的題目，它要求我們具備“當(dāng)場(chǎng)解決從未見(jiàn)過(guò)的題目”的能力，當(dāng)然這種能力并非天上掉下來(lái)的，而是來(lái)自平時(shí)閱讀中的“審美”“探究”“批判”“發(fā)現(xiàn)”等方面的訓(xùn)練。