小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的巧妙導(dǎo)入

吉林省白城洮南市安定鎮(zhèn)學(xué)校 陳秀英

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多來源于生活，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教材中數(shù)學(xué)的內(nèi)容與生活緊密相關(guān)，教師在教學(xué)過程中可以利用此項(xiàng)便利條件提升課堂教學(xué)效率。良好的教學(xué)開端是成功完成教學(xué)任務(wù)的一半，因此小學(xué)教育是現(xiàn)今教育部門看重的關(guān)鍵教育階段。在小學(xué)課堂中，首先做好教學(xué)導(dǎo)入工作是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。探究針對(duì)性教學(xué)方法需要在生活中觀察，將其中可以利用到教學(xué)中的知識(shí)復(fù)制教學(xué)計(jì)劃中。利用生活教學(xué)可以在課堂中激起學(xué)生的聯(lián)想思維，加強(qiáng)邏輯思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)信息的提取與消化速度可以有效提升，從而學(xué)以致用，發(fā)揮情境教學(xué)的真正作用。想要開展真正的教育，便要首先解放學(xué)生的頭腦，不要將其禁錮在固有思維中，生活便是最好的老師，將數(shù)學(xué)與生活情境結(jié)合是效果較好的主要教學(xué)模式。

一、利用情境教學(xué)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

近年來，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將生活元素帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)今很多教師都會(huì)應(yīng)用的導(dǎo)入教學(xué)模式。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需要完善教學(xué)策略，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)主要包括理解能力與抽象能力的提升，將難以理解的知識(shí)利用生活變得更加具象化，教師需要在此過程中加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)興趣的提升也是教學(xué)開展的主要目的，興趣是維持學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主要力量，減弱課堂枯燥性。激發(fā)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)合思考，讓其更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)的過程中也可加強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)體系也能更有創(chuàng)新性。

二、生活情境教學(xué)帶入需符合學(xué)生的年齡

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，而且生活經(jīng)歷不多，因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該控制活動(dòng)開展范圍，并且需要根據(jù)學(xué)生不同的年齡階層，實(shí)施不同的教學(xué)策略，盡可能讓學(xué)生接受最合適的教學(xué)方法。例如低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，低年級(jí)學(xué)生思維能力較弱，所以需要讓學(xué)生先了解物體的性質(zhì)，可以觀看或用手觸摸，聯(lián)系生活中的常見物質(zhì)與形狀的相似之處，提升學(xué)生思維連貫性。

三、小學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)的應(yīng)用

1.生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先思考教學(xué)結(jié)果，做階段性的總結(jié)，并在總結(jié)中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞并加以改正。在學(xué)生難以理解的課程中設(shè)置情境教學(xué)并在教學(xué)過程中添加每一章節(jié)的教學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行情境教學(xué)。如果在課堂中遇到難以理解的內(nèi)容，可以組織學(xué)生討論，共同探討問題。例如教師在講解統(tǒng)計(jì)問題的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)這個(gè)詞只有抽象的理解，所以數(shù)學(xué)教師首先需要加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)問題的具象化了解。首先創(chuàng)建學(xué)生超市購(gòu)物情境，每本4 元的筆記本共買8 本、每千克15 元的葡萄共買3 千克、每千克10 元的蘋果共買3千克，將學(xué)生劃分到同一組中，共同合作完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)并計(jì)算購(gòu)買的總價(jià)格。超市購(gòu)物是數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)手段，比較有生活氣息，以此來創(chuàng)建情境教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)情境教學(xué)的實(shí)際作用。

2.升華情境教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維

小學(xué)階段學(xué)生不僅需要了解基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要在教學(xué)過程中注重邏輯思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考問題的能力。教師若針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)開展情境教學(xué)，便需要在教學(xué)過程中將生活元素帶入數(shù)學(xué)課堂，升華教學(xué)內(nèi)容。例如，老師在講解數(shù)字的加減運(yùn)算時(shí)，例舉39+22，常規(guī)的教學(xué)方法是基于運(yùn)算法則正常計(jì)算，計(jì)算時(shí)間比較緩慢，還會(huì)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型的厭煩程度。而如果將問題分解成38+22+1 的模式，湊整數(shù)的計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單，便于得出正確答案。這種方式在生活中比較常見，例如在超市買東西的時(shí)候，如果商品是16 元，付款20 元時(shí)，商家會(huì)詢問是否有1 元，這樣他便可以找回顧客5 元，這樣計(jì)算與找零非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較容易，能讓學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

3.增加學(xué)生對(duì)度量單位概念的理解

例如教師在進(jìn)行“圖形的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)過程中，可首先利用生活中常見的物體加強(qiáng)對(duì)“周長(zhǎng)”一詞的理解度，可以結(jié)合生活中常見的鐘表，結(jié)合它指針的運(yùn)行方式，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。鐘表繞行一周便是鐘表的周長(zhǎng)，而指針繞行的鐘表邊緣就是鐘表內(nèi)部的周長(zhǎng)?；蛘咦寣W(xué)生摸一下自己的書桌，桌子的外圍邊緣就是書桌的周長(zhǎng)。還有許多生活中的常見物品，如書本、大樹樹干的粗細(xì)與門框的長(zhǎng)度等。進(jìn)行不同的活動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生感受到周長(zhǎng)的實(shí)際含義，讓學(xué)生自由討論對(duì)周長(zhǎng)的理解，加深概念印象。

其實(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)最主要在于將數(shù)學(xué)歸于生活，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以在生活中派上用場(chǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況設(shè)置相關(guān)的情境教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。老師還要將此種教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合起來，讓其發(fā)揮加深學(xué)生知識(shí)印象的作用，根據(jù)具體的教學(xué)策略調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓課堂教學(xué)與生活情境教學(xué)相互融合，爭(zhēng)取將情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮較高價(jià)值。