初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué) 吳梅艷

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是指思維活動(dòng)的教學(xué)。實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，除了需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視外，還需要從教學(xué)初期就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思維的良好習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新解決問(wèn)題能力的不斷提升奠基。下面將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的具體策略進(jìn)行討論。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的必要性

1.符合新課改教學(xué)方向

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要求老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，還符合新課改教學(xué)的方向，能使學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更為順利地推進(jìn)。

2.能夠減負(fù)提質(zhì)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，取得理想的教學(xué)效果，常常需要在課堂中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以不同的方式反復(fù)講解，不過(guò)整節(jié)課下來(lái)，雖然老師付出了非常多的努力，但部分學(xué)生對(duì)知識(shí)仍處于一知半解狀態(tài)。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)則不同，能夠極大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及效果，老師只需要發(fā)揮好自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用即可，能夠達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力的策略分析

1.以探究情境，順利激活學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力之時(shí)，首先要做的工作就是激發(fā)學(xué)生思維的積極性，這樣才能取得較好的思維能力培養(yǎng)效果。而想要實(shí)現(xiàn)此教育目標(biāo)，就需要老師徹底從以往的講解式教學(xué)模式中走出來(lái)，基于初中生的好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)探究教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的積極情感，以此來(lái)順利激活學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《圓柱體的體積》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放圓柱水桶裝滿(mǎn)水的短視頻，讓學(xué)生求水桶中水的體積。在此種問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)紛紛進(jìn)入對(duì)其體積計(jì)算的思考之中，之后學(xué)生提出將水桶中的水放入長(zhǎng)方體或者正方體容器中的方式，但并未和圓柱體的體積產(chǎn)生直接聯(lián)系。此時(shí)老師可以啟發(fā)性地問(wèn)學(xué)生：是否能通過(guò)求圓柱體的體積來(lái)計(jì)算呢？此種引導(dǎo)背景下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)其體積計(jì)算公式推導(dǎo)的思維活動(dòng)中，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行透徹的理解。

2.以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展合作探究活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過(guò)程中，當(dāng)成功激活學(xué)生的探究思維之后，老師需要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)展合作探究活動(dòng)。具體而言，需要將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中相互啟發(fā)、補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信通過(guò)這樣的合作探究活動(dòng)，不僅學(xué)生的探究思維能力會(huì)得到不斷提升，而且還會(huì)養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《梯形面積公式推導(dǎo)》的相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，給每組學(xué)生提供相同數(shù)量的梯形圖片，給予學(xué)生動(dòng)手剪、拼的實(shí)踐機(jī)會(huì)，之后預(yù)留固定的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行探究，各小組將自己小組推導(dǎo)出來(lái)的梯形面積公式進(jìn)行展示。接著進(jìn)行集體性的交流、討論、補(bǔ)充與提問(wèn)，學(xué)生在不斷的交流、討論與思維過(guò)程中，不僅掌握了梯形的面積公式，還明確了原來(lái)只要積極思維，就可以找出解決同一問(wèn)題的多種方法，此過(guò)程中，學(xué)生的探究思維會(huì)得到較大程度的發(fā)展。

3.借舊思新，延伸思維的活躍性

新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，正是發(fā)展學(xué)生思維的有效切入點(diǎn)，能給學(xué)生提供充分的自由想象空間，這勢(shì)必會(huì)為學(xué)生后續(xù)的思維活動(dòng)埋下伏筆。新舊知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，這是主動(dòng)探究知識(shí)的重要組成部分。為此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，無(wú)論是針對(duì)哪節(jié)課的教學(xué)，老師都需要充分考慮其原有知識(shí)基礎(chǔ)及下聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成比較、分析與區(qū)分異同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行更具條理的思維，逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師就不要著急進(jìn)行平鋪直敘的教學(xué)，而是要先讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)”的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回憶完畢之后，會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)“商不變性質(zhì)”和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)的思考中，能夠確保學(xué)生順利進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中，不再存在任何的思維障礙。相信通過(guò)這樣有趣的借舊思新的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的探究思維會(huì)處于越來(lái)越活躍的狀態(tài)，自然學(xué)生的探究思維會(huì)得到更好的培養(yǎng)與提升。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力極為必要，老師需要在意識(shí)到此點(diǎn)之時(shí)，從多角度來(lái)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維興趣及能力，不斷提高教與學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)更為輕松地學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。