聾校入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)初探

浙江省寧波市特殊教育中心學(xué)校 馮靜葉

入學(xué)銜接與幼小銜接從字面上來理解意思相近，但又有所區(qū)別。在普校，幼兒園承擔(dān)了幼小銜接的功能，但專門針對(duì)聾兒的幼兒園少之又少，他們?nèi)胄＞椭苯訉W(xué)習(xí)一年級(jí)的課程內(nèi)容，缺乏了銜接。設(shè)置入學(xué)銜接校本課程，就是在聾兒讀一年級(jí)時(shí)，前期利用一定的時(shí)間內(nèi)完成幼兒園與小學(xué)的銜接教育。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，具有抽象性、精確性和實(shí)用性。如何讓這一年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，是小學(xué)低段教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

近幾年來，聾校一年級(jí)新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象很明顯，有很多學(xué)生數(shù)學(xué)考試的成績(jī)不及格，甚至是個(gè)位數(shù)；成績(jī)中等的學(xué)生，解題時(shí)也無法準(zhǔn)確地表述“我是怎么想的”；對(duì)于稍微復(fù)雜、需要推理的題目更是無從下手。如何使新入校的聾生順利適應(yīng)小學(xué)生活，適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，近幾年筆者進(jìn)行了深入思考，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、建設(shè)入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.彌補(bǔ)缺失的學(xué)前教育，提高家長(zhǎng)的意識(shí)

健全適齡兒童在未入學(xué)前，家長(zhǎng)十分重視學(xué)前教育，會(huì)通過家庭、幼兒園和校外培訓(xùn)等方式讓孩子掌握幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，獲得最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)初步的探究能力和數(shù)學(xué)思維能力。然而，大部分聽障兒童在入學(xué)前沒有接受過這樣的教育，我國(guó)各地區(qū)針對(duì)聽障兒童開設(shè)的幼兒園極少，幼小銜接的教育自然就更少了。目前聾兒學(xué)前教育做得比較多的是通過幼兒園“衛(wèi)星班”進(jìn)行融合教育，借助康復(fù)中心平臺(tái)進(jìn)行聾兒言語康復(fù)等，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)是空缺的。另外，從我校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，85%以上聾生的家長(zhǎng)文化程度偏低，家庭條件較差，年收入低，而且家中一般都有2 個(gè)以上的孩子。平時(shí)忙于打工，對(duì)聾兒的態(tài)度是吃飽穿暖即可，很少會(huì)給孩子進(jìn)行啟蒙教育，也不知道怎樣對(duì)聾兒進(jìn)行教育，究其原因，是家長(zhǎng)讓聾兒接受學(xué)前教育的意識(shí)薄弱。入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)置需與聾生的數(shù)學(xué)能力相匹配，幫助其建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)初步的探究能力和數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緩沖期，提高聾生的適應(yīng)能力

聽覺障礙影響了聾生的語言發(fā)展，也嚴(yán)重影響了他們的理解力和抽象概括力。另外，全國(guó)各地手語不統(tǒng)一，唯一的溝通交流方式也受到了阻礙。他們一進(jìn)入聾校就開始緊張的學(xué)習(xí)模式，沒有為他們創(chuàng)造緩沖和過渡期，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)。更何況數(shù)學(xué)具有一套自身的言語系統(tǒng)和邏輯體系，上過幼兒園或接受過幼小銜接教育的普通孩子學(xué)數(shù)學(xué)都不是一件易事，沒有基礎(chǔ)、新入學(xué)的聾兒更是難上加難。在聾兒上一年級(jí)數(shù)學(xué)課的前期設(shè)置入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程，統(tǒng)一聾生的數(shù)學(xué)手語，以聾生熟悉的生活數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)抽象、難以理解的問題，培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)探究興趣，初步開發(fā)聾生的思維方式，實(shí)現(xiàn)入學(xué)無縫銜接。

3.突破新教材入門難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

從這幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，入學(xué)時(shí)多數(shù)學(xué)生不具有數(shù)的基本概念，數(shù)學(xué)思維能力較弱。自2016 年聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)頒布，一年級(jí)的聾校新教材使用以來，發(fā)現(xiàn)新教材的體系基本上采用了普通小學(xué)的模式，而我們的聾生生源又日趨復(fù)雜，這使得沒有基礎(chǔ)的聽障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是困難重重。根據(jù)入學(xué)的聾生能力，分析新教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將新教材中聾生無法理解的內(nèi)容通過入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程逐步分解，小步前行，提高聾兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、聾校入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程的內(nèi)容

根據(jù)2016 年頒布的《聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，將熟悉的生活情景、喜愛的動(dòng)畫場(chǎng)景融入數(shù)學(xué)校本教材中。結(jié)合學(xué)齡前孩子的年齡和心理特點(diǎn)，整個(gè)課程設(shè)置都是以學(xué)生熟悉的情境主題圖展開，遵循一例一練，注重生活應(yīng)用，設(shè)置了數(shù)的概念認(rèn)識(shí)、量的比較、圖形基本特征與空間的感知、分類比較等內(nèi)容，教材中設(shè)計(jì)畫一畫、剪一剪、貼一貼、涂一涂等學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，通過觀察體驗(yàn)、動(dòng)手操作、探究嘗試、數(shù)學(xué)活動(dòng)，結(jié)合配套的練習(xí)冊(cè)、手語手冊(cè)、手語視頻和微課視頻等，幫助聾兒建立數(shù)感，形成符號(hào)意識(shí)和空間概念，初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每一單元后設(shè)計(jì)了生活中的數(shù)學(xué)，通過家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間運(yùn)用本單元的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，獲得適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的基本知識(shí)、技能、思想和經(jīng)驗(yàn)。

三、聾校入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施

1.營(yíng)造個(gè)性化的課堂

個(gè)性化教育理論指出，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，注重學(xué)生自身的需要發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人發(fā)展的追求。入學(xué)銜接數(shù)學(xué)校本課程中，充分了解聾兒的個(gè)性需求和興趣愛好。興趣是最好的老師，興趣為聾兒提供持久且強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力，抓住興趣側(cè)重點(diǎn)，開發(fā)更富有個(gè)性的課程內(nèi)容。例如：幼兒都喜愛看動(dòng)畫片，聾兒也一樣。抓住這一特點(diǎn)，將課堂知識(shí)通過微課展示出來，運(yùn)用動(dòng)畫人物創(chuàng)設(shè)有趣的故事情節(jié)，這樣既生動(dòng)又形象，也符合聾兒的心理特點(diǎn)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)入小學(xué)后，即便面對(duì)再難再深再系統(tǒng)的數(shù)學(xué)也不會(huì)感到厭惡。

2.注重生活化的教學(xué)

在《聾校義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 版）》和《幼兒園教育綱要》中均指出：課程選擇要貼近聾兒實(shí)際，有利于聾兒體驗(yàn)、理解、思考、探索和交流。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事出發(fā)，例如，在《分類》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“我是整理小能手”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)。結(jié)合聾兒整理衣服的生活經(jīng)驗(yàn)，讓聾兒把家人的衣服進(jìn)行多種形式的分類，并說一說：你是怎么想的。讓他們借助熟悉的事，將生活融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化的活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，而游戲是孩子的天性。在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓聾兒在愉快的氛圍中，通過動(dòng)手操作、合作體驗(yàn)，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓聾兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在教學(xué)“上下、前后、左右”六個(gè)方位時(shí)，課堂中設(shè)計(jì)了捉迷藏的游戲，首先分配角色：一個(gè)藏，一個(gè)找。找的人從1 數(shù)到10 ，藏的人將事先準(zhǔn)備好的事物藏到教室的各個(gè)角落。藏好后再開始找，找到之后，說出對(duì)方剛才將事物藏在什么地方，如“xx 藏在柜子上面”等。有了游戲的外殼，聾兒學(xué)起來更加專注，記憶更深刻，掌握更牢固，運(yùn)用游戲的方式提高聾兒的探究能力，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.促進(jìn)家校合作

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！比绾巫尲议L(zhǎng)獲得一些具體可行的方法來配合學(xué)校提高聾生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，解決家長(zhǎng)不知道該如何教育孩子的問題，同時(shí)也提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。課程針對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)了單元手語視頻教學(xué)、單元知識(shí)導(dǎo)航微課和生活中的數(shù)學(xué)。利用手語視頻教學(xué)，讓家長(zhǎng)掌握本單元常用的手語，方便與聾兒的交流；運(yùn)用單元知識(shí)導(dǎo)航微課，幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)聾兒數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。通過在生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，將學(xué)校中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活中，培養(yǎng)聾兒初步的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為小學(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

本文是針對(duì)聾兒入學(xué)后數(shù)學(xué)銜接課程設(shè)置的研究探討，為今后培養(yǎng)聾兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)入學(xué)后數(shù)學(xué)教育的無縫銜接，使他們順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。