應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

張亞萍 尹新權(quán) 羅鈿

（蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)問題，是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。2015年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，各高校繼續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡快解決高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)高校高質(zhì)量多樣化人才培養(yǎng)短缺的矛盾[1]，從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等9個(gè)方面提出了具體意見。應(yīng)用型本科高?？蓪ⅰ度A盛頓協(xié)議》的核心內(nèi)容滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，不斷探索和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，特別是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有專業(yè)理論課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的深度整合，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)體系，著力提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

1 國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史沿革

美國(guó)是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實(shí)踐教育的國(guó)家。1947年哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了創(chuàng)新企業(yè)管理課程。目前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、中學(xué)到研究生教育的全過程，許多高校如哈佛大學(xué)、賓州大學(xué)等還設(shè)有創(chuàng)業(yè)類本科和研究生專業(yè)，同時(shí)還能培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究的博士生[2]。1982年，英國(guó)為了解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，意味著英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。德國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到上世紀(jì)50年代，最早開展創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力。20世紀(jì)90年代以來，新加坡、韓國(guó)等國(guó)也紛紛重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，積極轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)未來創(chuàng)新型拔尖人才[2]。從國(guó)外大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，主要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育思想和理念，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估、訓(xùn)練與開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究現(xiàn)狀

“十二五”期間，我國(guó)實(shí)施了卓越工程師等教育培養(yǎng)計(jì)劃，科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，切實(shí)推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但總體上看我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐效果還不盡如意，可以說在理論研究和實(shí)踐教學(xué)方面尚處于探索和發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，大致分為以下三個(gè)階段：一是1989年-1999年，各高校主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、重要性、課程設(shè)置以及與素質(zhì)教育的關(guān)系等問題的研究；二是2000年-2009年，一些高校紛紛開始舉辦各種形式的科技競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；三是2010年至今，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)入了常態(tài)化、制度化，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作了深入研究，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到整體的人才培養(yǎng)體系之中，并融入到人才培養(yǎng)全過程，取得了積極效果。

2 當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

從目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法單一，沒有形成完善的體系化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，僅靠《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《專業(yè)導(dǎo)論》等幾門課程的若干章節(jié)灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的參與度不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍還不濃，沒有形成大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育主要是以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為導(dǎo)向，不可避免的將大多數(shù)學(xué)生阻擋在外，只有少數(shù)教師指導(dǎo)少數(shù)學(xué)生參與，難以形成全員參與的濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的契合度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)體系不夠完備。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，資金缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)缺乏，實(shí)踐指導(dǎo)及咨詢服務(wù)不到位等，這些困難勢(shì)必阻擋學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，打擊學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

3 應(yīng)用型高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對(duì)策

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在本質(zhì)上是一致的。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，就是凸出以“應(yīng)用”為中樞，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

3.1 構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

專業(yè)課教學(xué)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是專業(yè)課教學(xué)的深化和引領(lǐng)。沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無源之水；沒有科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力無法得到有效的鍛煉和提升。高校全體教師、各職能處室應(yīng)不斷創(chuàng)新教育思想和觀念，突破人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、雙創(chuàng)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，補(bǔ)齊雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的短板；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)的全過程，豐富雙創(chuàng)課程體系、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化雙創(chuàng)師資，推進(jìn)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)密切配合，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)雙創(chuàng)能力[3]。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和課程體系

為改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的數(shù)理科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，增加工程實(shí)際方面的訓(xùn)練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，要構(gòu)建專業(yè)教育、素質(zhì)教育、實(shí)踐教育、國(guó)際教育、文化教育“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，各類各專業(yè)課程要協(xié)同培養(yǎng)、同向同行；根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，開設(shè)各類專業(yè)輔修課，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的獲得感和興趣度。素質(zhì)教育是補(bǔ)充，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。低年級(jí)注重開展大學(xué)生創(chuàng)意比賽，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；高年級(jí)注重參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目[3]。以實(shí)踐教育為依托，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的偉大實(shí)踐中磨練意志、錘煉品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)際教育是拓展，通過與國(guó)外一些大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)方式，拓展學(xué)生的國(guó)際視野和水平，加速其雙創(chuàng)的成長(zhǎng)進(jìn)程。文化教育是載體，通過豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)掘和樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典范。

3.3 鍛煉并提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力與水平

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代高校教師的素質(zhì)也提出了新要求新任務(wù)。教師思維觀念、思維意識(shí)、授課方式方法，也需要不斷地實(shí)踐檢驗(yàn)和改進(jìn)。針對(duì)目前應(yīng)用型高校專業(yè)教師創(chuàng)新能力不高的現(xiàn)狀，努力建設(shè)一支高水平的理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合教師隊(duì)伍。首先，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是具備獨(dú)立人格、開放精神和批判性思維的人才，這就要求教育者自身要具備相應(yīng)的素質(zhì)，做到思想開放、視野開闊、思維包容，在工作上勇于開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取[4]。其次，改進(jìn)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)、研討、講座等多種方式，學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)，千方百計(jì)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備。而且學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉和兼職，為教師提供到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過“實(shí)崗掛職”的方式提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐與指導(dǎo)能力[2]?；蛘邔W(xué)校招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程科技人員和企業(yè)管理人員，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，為學(xué)生講授一些實(shí)踐課程，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.4 班主任兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

班主任是學(xué)校學(xué)生管理的重要一環(huán)，在了解本班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，對(duì)學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)；班主任陪伴學(xué)生走完大學(xué)全程，便于制定長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃；以班級(jí)為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋面，有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。具體來說，班主任按階段制定培養(yǎng)目標(biāo)：一年級(jí)，適應(yīng)期、萌芽期，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，深植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和知識(shí)；二年級(jí)：以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；三年級(jí)：開展實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；四年級(jí)及畢業(yè)后三年內(nèi)：總結(jié)并分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在組織形式上，班主任可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)，建立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。每個(gè)小組以專業(yè)特色為背景，開展專業(yè)相關(guān)軟件學(xué)習(xí)和硬件實(shí)物制作，以此為依托進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.5 強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”

在教學(xué)模式構(gòu)筑上，以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組應(yīng)用型課程體系，重構(gòu)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法和評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、小微課程建設(shè)，摒棄“滿堂灌”等傳統(tǒng)教法，形成變“教”為“導(dǎo)”的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實(shí)踐和創(chuàng)新的主體[5]。而且要深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，要把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、科學(xué)探索、創(chuàng)新文化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地探討和思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，力爭(zhēng)把枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾路f有趣的創(chuàng)新點(diǎn)。[4-6]課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，按照“模仿—改進(jìn)—突破—完善”的路徑，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)意、獨(dú)立完成[4]。更加體現(xiàn)出個(gè)性化和創(chuàng)新性。改進(jìn)考試方式，注重過程考核、能力考核，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。

3.6 建立多年級(jí)、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

以班級(jí)為單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐，雖然擴(kuò)大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍，但沒有突破專業(yè)限制、年級(jí)限制，不利于長(zhǎng)效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)、不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)者組織起來，用規(guī)范化的組織管理制度，開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)及競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。

3.7 以“課外師生工作室”模式搭建實(shí)踐新平臺(tái)

“課外師生工作室”制的培養(yǎng)方式契合了精英人才培養(yǎng)所必須的制度環(huán)境，擺脫了課堂教學(xué)方式方法的束縛，更為個(gè)性化、開放化[7]。鼓勵(lì)工作室的學(xué)生進(jìn)行探索性、合作性、創(chuàng)新性的創(chuàng)新教育與訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力。工作室區(qū)別于其他教學(xué)型組織，在管理模式上嘗試多年級(jí)混搭，套用“傳、幫、帶”的工作方式，在工作室指導(dǎo)老師的督導(dǎo)下，申請(qǐng)各類大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、參加各類大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科研成果轉(zhuǎn)化等，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和能力，注重學(xué)生個(gè)性、自信心、組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

從共性化培養(yǎng)到個(gè)性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和愛好；以班級(jí)為單位，班主任兼做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在日常管理中滲透灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；以“課外師生工作室”模式搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，用規(guī)范化的組織管理制度，開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)及競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁。