校長在推動教師閱讀中的作用

■ 張冬梅 魏曉辰 高玲玲

2013年2月4日,教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》指出,“校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人,將學(xué)校作為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地”,校長要“激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力”。蘇霍姆林斯基說：“讀書是教育最本質(zhì)的活動，讀書是學(xué)校最根本的任務(wù)，讀書是發(fā)展學(xué)生最基本的途徑，讀書是教師成長的最重要的源泉?！币虼?，作為新時期的中小學(xué)校長不僅要自己讀書，還應(yīng)引領(lǐng)教師讀書。

校長自己應(yīng)該是讀書人

校長應(yīng)為擔(dān)當(dāng)責(zé)任而閱讀。一名校長需要有思想，解釋教育的現(xiàn)象，揭示教育的規(guī)律，預(yù)見教育的未來；一名校長需要有擔(dān)當(dāng)，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的藍圖，研究科學(xué)管理的路徑，挖掘教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，激發(fā)師生發(fā)展的潛能，創(chuàng)造有獨特文化和精神內(nèi)涵的學(xué)校；閱讀是助力教師發(fā)展的途徑之一。唐山市教育局劉紹輝局長認為，校長的閱讀是最大的擔(dān)當(dāng)，是為自己擔(dān)當(dāng)，是為學(xué)生的成長擔(dān)當(dāng)，是為教育改革發(fā)展擔(dān)當(dāng)。校長重視讀書，思想才有料，教育才有魂，創(chuàng)新才有源頭活水。只有校長讀書，老師才能讀書；只有老師讀書，學(xué)生才能讀書；只有學(xué)校讀書，社會才能讀書。

校長應(yīng)為學(xué)校發(fā)展而閱讀。學(xué)校、教師、學(xué)生是學(xué)校教育的三個重要元素，三者關(guān)系密切。在學(xué)校教育活動中，學(xué)生發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵，好校長是教師成長所依。一所學(xué)校，有一名好讀書、會讀書、善用書的校長，這所學(xué)校就有了成就良好教育最基礎(chǔ)條件和最關(guān)鍵的人。校長只有進行廣泛閱讀，專業(yè)改變，才能為教師樹立主動發(fā)展、自我發(fā)展的榜樣。

校長應(yīng)為提升自我而閱讀。“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書。”校長要閱讀教育經(jīng)典理論，在傳承中發(fā)展與創(chuàng)新，做積極自主的思想者。校長要閱讀研究孩子的書，閱讀孩子們寫的書。濃厚的育人意識基于了解和理性認知，充滿了人文關(guān)懷，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，把教學(xué)的課堂變成師生體驗成功的生命過程。校長要閱讀社會、哲學(xué)、心理等人文類書籍，教育與生活和諧，理性與人文共生，可以教育自己，并樂于傳遞輸出，與他人分享，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，共同成長。

校長應(yīng)做教師閱讀的引領(lǐng)者

喚醒教師走進閱讀。課題組通過與本市內(nèi)名師、特級教師進行座談交流，并進行個案剖析，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀過程中內(nèi)心的積極變化，在對教師進行閱讀引領(lǐng)時，順勢引導(dǎo)。

首先，引領(lǐng)教師從閱讀中解決工作困惑。閱讀的核心價值，在于幫助教師解決教學(xué)實踐中的問題，從而提高教學(xué)效益，實現(xiàn)自我價值。教育實踐中遇到了問題，教師總會產(chǎn)生“解決問題、提高效益”的心理需求，針對所遇到問題而進行的專業(yè)閱讀，是提升專業(yè)技能的重要途徑。校長需要針對教師所遇到的困惑、問題，引領(lǐng)教師去針對性地選擇相關(guān)文獻、圖書，在這些專業(yè)圖書中去找到解決問題的方法策略，尋求解決問題的理論支撐。書讀完了，問題得到了解決，需求得到了滿足。

其次，引領(lǐng)教師通過閱讀悅納自我。當(dāng)教師有了一定的專業(yè)實踐后，總會有一種期待：期待自己思考的價值能夠得到他人尤其是專家的認同。這種認同的滿足感，除了個別交流，更多可以在進一步的專業(yè)閱讀中來實現(xiàn)。校長作為閱讀推進的組織者、引領(lǐng)者，需要針對教師的日常研究與思考實際，推薦他們閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻、圖書，讓他們在閱讀中去感受到與專家的共鳴，進而滿足他們“得到認同”的心理需求。

再次，引領(lǐng)教師做好子女的第一任老師，成就幸福的家庭。健康成長的孩子就是家庭中的燦爛陽光，所到之處，溫暖幸福！因此，教師閱讀不一定局限于學(xué)校教育、家庭教育、兒童心理方面的書,其他有利于家庭成員心靈成長的書也應(yīng)涉及。

推動教師專業(yè)閱讀。新一輪的課程教學(xué)改革中，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，每一位教師不僅是課程實施者，更是課程開發(fā)的研究者和參與者，需要積極有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，因此校長要引導(dǎo)教師看清“本領(lǐng)恐慌”。

一方面，校長應(yīng)對教師的專業(yè)閱讀進行針對性指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工、分層、分團隊對教師的專業(yè)閱讀進行“針對性指導(dǎo)”，并盡到責(zé)任。分層、分團隊，指的是按照教師入職時間、專業(yè)水平發(fā)展程度等層次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別就“專業(yè)常識閱讀、課程標準理解與把握、教材的理解把握與使用、專業(yè)問題研究文獻、專業(yè)理論及其發(fā)展閱讀、教育名家與歷史名人閱讀、教師精神成長、教師自我心理調(diào)適”等方面，有針對性有重點地從技術(shù)上、讀物選擇上給予引導(dǎo)，必要時，邀請專家指導(dǎo)。完成閱讀之后，校長要引導(dǎo)教師去設(shè)計自己的教育行為改變計劃，并付諸行動；指導(dǎo)他們對改變后的專業(yè)實踐進行思考，撰寫教育故事、教學(xué)敘事、教學(xué)案例。

另一方面，校長應(yīng)對教師“專業(yè)閱讀”成果進行發(fā)展性評價。每個學(xué)期，不同層次的教師針對自己的實際，制定可行的發(fā)展提升目標，為了實現(xiàn)目標，確定改進方向，圍繞著要解決的問題，開展學(xué)期主題閱讀，一邊讀一邊針對自己的教學(xué)實踐進行深度思考和專業(yè)寫作，描述讀書對自己教育理念、教學(xué)行為等方面產(chǎn)生積極變化所起的作用。學(xué)校定期組織教師對體現(xiàn)教師專業(yè)成長的專業(yè)閱讀成果進行評比展示交流，并討論這些成果對學(xué)生發(fā)展所起的作用。

引領(lǐng)教師常態(tài)閱讀。堅持閱讀、善于閱讀的校長，總是能夠散發(fā)出獨特的魅力，深深吸引著身邊的教師，形成一個以校長為核心的讀書群體。校長通過閱讀成長自己，并把這些成長作為一種信息的形式在教師中傳遞，進而影響、成就他人，讓教師感受職業(yè)幸福，讓閱讀成為教師重要的生活方式。而這種閱讀習(xí)慣，不論是對于學(xué)生，還是對于學(xué)校，其意義都是不可忽視的。

校長規(guī)劃閱讀，把建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校列入管理工作計劃中，舍得花時間、花財力、花人力讓老師有好書讀，有時間讀；校長實力擔(dān)當(dāng)或者聘請專家指導(dǎo)閱讀，使眾多名家成為引領(lǐng)教師閱讀的關(guān)鍵人物；名師、骨干教師、愛讀書的教師群體像一個個火種，帶動身邊更多的人讀起書來，真正靜下來、沉下來、專心讀起來，發(fā)軔于閱讀，也成長于閱讀。