發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能，提升教師閱讀素養(yǎng)

■ 楊宏芝 于善光 楊樹東

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)組成部分，在中小學(xué)教師全員培訓(xùn)尤其是農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮著核心作用。激發(fā)教師閱讀興趣，培訓(xùn)教師閱讀技能，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高教師專業(yè)化水平、增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵舉措。玉田縣教研訓(xùn)中心在推動(dòng)教師閱讀行動(dòng)中，通過提供專業(yè)支持、搭建交流平臺(tái)、挖掘動(dòng)力源泉等有效途徑，充分發(fā)揮了它的主陣地作用。

組建專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師專業(yè)閱讀

為推動(dòng)教師閱讀行動(dòng)高效開展，我們組建了閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助教師制定閱讀規(guī)劃，圍繞“讀什么”“怎么讀”等進(jìn)行了專業(yè)性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)指導(dǎo)，取得了良好效果。

組建閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?；疖嚺艿每?，全憑車頭帶。我們堅(jiān)持縣內(nèi)選拔與縣外聘用相結(jié)合，確保領(lǐng)導(dǎo)干部與學(xué)科教師各占一定比例，兼顧學(xué)前、小學(xué)、初中和高中各學(xué)段，組建了閱讀行動(dòng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)成員包括外聘專家、教研人員、名師、骨干教師和閱讀能手，保證團(tuán)隊(duì)閱讀理念的先進(jìn)性，把教師閱讀行動(dòng)引向高端。閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制定教師閱讀行動(dòng)規(guī)劃、提供閱讀專業(yè)指導(dǎo)、組織開展閱讀活動(dòng)和總結(jié)閱讀研究成果，從閱讀指導(dǎo)和行動(dòng)管理兩個(gè)維度引領(lǐng)和督導(dǎo)閱讀行動(dòng)，把閱讀行動(dòng)引入科學(xué)高效的發(fā)展軌道，提升教師的閱讀效率。

幫助教師制定閱讀規(guī)劃。

我們在推動(dòng)教師閱讀行動(dòng)中，幫助教師制定了系統(tǒng)性、操作性強(qiáng)的閱讀規(guī)劃，對教師閱讀進(jìn)行定向引領(lǐng)。

教師閱讀規(guī)劃結(jié)合玉田縣教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，符合區(qū)域教師實(shí)際情況，具有長效性和可操作性，具體包括長期規(guī)劃和近期規(guī)劃，以促進(jìn)教師專業(yè)成長、培植教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展力為總體目標(biāo)，活動(dòng)要求明確具體，保障措施有效。

我們在制定規(guī)劃時(shí)遵循了如下原則：一是專業(yè)性原則，引導(dǎo)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過程；二是人本性原則，規(guī)劃符合基層教師實(shí)際情況，解決基層教師最關(guān)切、最需要解決的問題；三是實(shí)效性原則，引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀采取有效措施改進(jìn)教學(xué)工作，建立相應(yīng)的自我評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌考慮必要性、可行性；四是創(chuàng)新性原則，尊重基層干部教師的創(chuàng)新精神，借鑒先進(jìn)理念；五是靈活性原則，將指定閱讀和自主閱讀相結(jié)合；六是長效性原則，保持教師閱讀的連續(xù)性和發(fā)展性。

開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。我們把教師閱讀納入教師培訓(xùn)規(guī)劃、課程體系和考核體系，開展了卓有成效的閱讀培訓(xùn)和跟進(jìn)督導(dǎo)活動(dòng)，為教師閱讀行動(dòng)提供了恒久助推力。

一是專家引領(lǐng)。我們先后聘請省內(nèi)外的專家學(xué)者做閱讀專題講座，激發(fā)教師的讀書熱情，引導(dǎo)教師閱讀方向，提升教師閱讀層次。

專家引領(lǐng)具有以下特征：（1）系統(tǒng)性。引領(lǐng)內(nèi)容有規(guī)劃，學(xué)習(xí)模塊齊全，符合循序漸進(jìn)原則；專家選聘有針對性，在摸清縣域教師閱讀情況的前提下，確保聘用專家符合培訓(xùn)規(guī)劃要求，符合縣域教師閱讀實(shí)際。（2）持續(xù)性。教師閱讀屬于持久性學(xué)習(xí)，教師閱讀興趣的形成和閱讀策略技能的提升，不可能一蹴而就，需要長期的專業(yè)引領(lǐng)，才能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。因此，我們將專家引領(lǐng)閱讀作為閱讀培訓(xùn)的專項(xiàng)內(nèi)容堅(jiān)持下來。（3）實(shí)效性。我們組織教師認(rèn)真聆聽講座，要求教師做好提綱式筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)；適時(shí)組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，全力確保學(xué)習(xí)取得實(shí)際效果。

二是主題培訓(xùn)。我們充分依托自身承辦的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目、全員網(wǎng)絡(luò)研修、區(qū)域自主培訓(xùn)等活動(dòng)，按教師閱讀需求制定出內(nèi)容豐富、體系完整的閱讀培訓(xùn)課程，有計(jì)劃地開展系列閱讀主題培訓(xùn)，切實(shí)有效指導(dǎo)教師掌握閱讀方法，提升教師閱讀能力。主題培訓(xùn)內(nèi)容盡量涵蓋多項(xiàng)閱讀策略，如國學(xué)經(jīng)典閱讀、名著導(dǎo)讀、整本書閱讀、繪本閱讀的策略等。

三是指導(dǎo)實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，許多教師反映，學(xué)術(shù)方面的書總覺得讀后用不上，先后出現(xiàn)了讀書與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

為解決上述問題，我們借鑒遼寧省特級教師徐世貴的觀點(diǎn)，提供如下方法：（1）讀與研結(jié)合。讀研結(jié)合的閱讀方法是一種高效閱讀法。即帶著問題去讀書，搞清一個(gè)問題，解決一道難題，也就拓展了自己一部分知識(shí)，開辟了一個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的成果。（2）讀與思結(jié)合。沒有思考的讀書，不可能提升自己的思想境界。教師讀書最忌盲目吸收，讀書一定要思考，一邊閱讀，一邊思索，用自己的見解去理解作者的思想和見解，用自己的理論和觀點(diǎn)去消化別人的言論，以形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。（3）讀與積結(jié)合。求知如采金，積學(xué)似儲(chǔ)寶。閱讀要采取各種方式積累資料，如摘錄、剪輯、復(fù)印、記載等。（4）讀與用結(jié)合。把閱讀和研究的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，在教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到問題，再去讀書查閱相關(guān)資料進(jìn)行理論的再學(xué)習(xí)，讓閱讀、研究和工作形成良性循環(huán)。（5）讀與寫結(jié)合。教師專業(yè)成長就是一個(gè)讀書的過程，也是一個(gè)寫作的過程。讀書—思考—實(shí)踐—寫作，是學(xué)習(xí)的四部曲。（6）讀書與讀人結(jié)合。自主+專業(yè)引領(lǐng)=教師快速成長，教師要想少走彎路甚至不走彎路，就要靠專業(yè)引領(lǐng)，靠結(jié)交名師、名人，實(shí)現(xiàn)高人指點(diǎn)，貴人相助。

四是跟進(jìn)督導(dǎo)。在推進(jìn)閱讀行動(dòng)過程中，我們密切跟進(jìn)，即時(shí)指導(dǎo)和督促，調(diào)控閱讀行動(dòng)進(jìn)程，培養(yǎng)教師的常態(tài)化閱讀習(xí)慣，使閱讀行動(dòng)順利開展并不斷走向深入。我們具體采用了如下方式：（1）利用區(qū)域內(nèi)閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織創(chuàng)建QQ交流群，跨時(shí)空開展“陪護(hù)式”跟進(jìn)指導(dǎo)。（2）創(chuàng)建名師、骨干教師閱讀工作坊，按時(shí)按需開展有計(jì)劃的“輻射式”專題指導(dǎo)。（3）利用現(xiàn)代媒體設(shè)施進(jìn)行“交互式”遠(yuǎn)程督導(dǎo)。（4）讓教師結(jié)對子“共讀一本書”，進(jìn)行“同伴互助式”交流。（5）創(chuàng)建微信閱讀共享群，特聘指導(dǎo)教師輪值指導(dǎo)，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培養(yǎng)。（6）開辟“千聊”直播間，錄制閱讀指導(dǎo)專題講座，永久性保留閱讀指導(dǎo)資源和軌跡。（7）開設(shè)“問題沙龍”，解決教師閱讀中提出的各種困難和疑惑。

強(qiáng)化服務(wù)舉措，搭建共享平臺(tái)

作為區(qū)域教師閱讀行動(dòng)的領(lǐng)航機(jī)構(gòu)，玉田縣教研訓(xùn)中心充分發(fā)揮了職能作用，利用自身的人力和物力資源優(yōu)勢，開拓閱讀資源，擴(kuò)展共享平臺(tái)，采取許多切實(shí)可行的舉措，滿足教師多層次、個(gè)性化閱讀需求，推動(dòng)閱讀行動(dòng)一步步向縱深發(fā)展。

擴(kuò)大教師閱讀資源總量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，手機(jī)、電腦等媒介在閱讀中都發(fā)揮著重要作用。推進(jìn)教師閱讀活動(dòng)廣泛開展，首要任務(wù)是要廣泛開拓盤活各種閱讀資源，保障教師有書可讀。

一是強(qiáng)化圖書室建設(shè)。為加強(qiáng)圖書室建設(shè)，我們購置了門類齊全、品質(zhì)優(yōu)良的圖書；開設(shè)了培訓(xùn)者購書綠色通道，定期增購新書，加快圖書更新速度，提高圖書室圖書藏量；對參訓(xùn)教師實(shí)行“全開架”借閱制度，對其他基層教師實(shí)行“置換式”借閱制度，讓基層教師自帶書籍從圖書室置換要借閱的書籍；創(chuàng)設(shè)幽雅的閱讀環(huán)境，設(shè)置咖啡雅座、香茗雅座、按摩座椅等，增強(qiáng)閱讀吸引力。多措并舉，盤活了圖書資源，形成了圖書室建設(shè)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，為有效開展中小學(xué)教師閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二是建立電子閱讀資源庫。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯聚優(yōu)質(zhì)電子閱讀資源，開發(fā)、建立起自己的閱讀資源庫，給教師在線閱讀行動(dòng)提供便捷的資源支持。無限的網(wǎng)絡(luò)空間有利于資源的積累，能極大擴(kuò)充資源數(shù)量和內(nèi)涵，也方便教師使用，從而真正為教師專業(yè)成長和基層教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。資源庫資源分類匯總，內(nèi)容包括優(yōu)秀課例、專家講座文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)配套資源，教育局網(wǎng)站設(shè)有專門的閱讀專欄，如“好書推薦”“優(yōu)秀聊書稿”等欄目，及時(shí)把區(qū)域閱讀行動(dòng)中產(chǎn)生的優(yōu)秀素材納入資源庫。所有納入庫中的閱讀資源都經(jīng)過相關(guān)專業(yè)人員嚴(yán)格把關(guān)，確保資源質(zhì)量。教師使用資源庫時(shí)，必須進(jìn)行實(shí)名注冊，便于管理和保留閱讀痕跡。

三是匯編特色閱讀資料?；鶎訉W(xué)校用于教師閱讀的圖書資源相對匱乏，書籍大多是教師自己購買。基于此現(xiàn)狀，我們本著“從教師中來，到教師中去”的原則，廣泛收集基層教師的優(yōu)秀文稿，整理匯編成冊，匯聚教師閱讀感悟，萃取教師教育智慧，記錄教師專業(yè)成長，反映閱讀行動(dòng)成效。

稿件來源有的由特約通訊員隊(duì)伍定期提供，有的由組織主題征文大賽獲得，還有的是向?qū)＜壹s稿。隨后，教研室按照“教師論壇”“教學(xué)研究”“教育管理”“藝海點(diǎn)滴”“人生感悟”等分類匯編，形成特色閱讀資料，定期為教師閱讀行動(dòng)提供素材，指導(dǎo)教師科學(xué)閱讀。

開展讀書交流活動(dòng)。最有活力的文化是開放的、合作的、相互交融的文化，讀書行動(dòng)也是如此。開展集體性的閱讀和交流活動(dòng)，可以使教師產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在活動(dòng)中引入競爭評比機(jī)制可以成為推動(dòng)教師閱讀行動(dòng)的催化劑。

近年來，我們先后組織了下列活動(dòng)：（1）讀書論壇。定期舉辦讀書論壇，挖掘優(yōu)秀人才，培養(yǎng)閱讀骨干，讓他們迅速成長，影響和帶動(dòng)全縣閱讀行動(dòng)。（2）閱讀能手講堂。閱讀骨干和能手無疑是教師閱讀行動(dòng)的一支生力軍，在閱讀行動(dòng)中凸顯“能手”效應(yīng)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，能產(chǎn)生“大魚前導(dǎo)，小魚從游”的效果。組織能手講堂活動(dòng)，及時(shí)分享讀書成果，能加快閱讀行動(dòng)的步伐，帶動(dòng)縣域整體閱讀水平的提升。（3）外出學(xué)習(xí)交流。他山之石可以攻玉，走出去觀摩學(xué)習(xí)是推進(jìn)教師閱讀行動(dòng)的一個(gè)重要途徑。教師在外出學(xué)習(xí)和交流過程中，既能夠開拓視野、開啟心智，又能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗(yàn)與人共享，促進(jìn)自我再提升。（4）聊書競賽。定期開展教師聊書競賽，讓各種思想相互碰撞，實(shí)現(xiàn)智慧分享，豐富了教師們的哲理思維、文化感受、道德體驗(yàn)、精神價(jià)值，使閱讀行動(dòng)的功效得以充分體現(xiàn)。聊書競賽內(nèi)容豐富、形式靈活、題材寬泛、交流便捷，深受教師歡迎，帶動(dòng)了教師閱讀，保持并激發(fā)教師的閱讀興趣。

引入測評機(jī)制，挖掘動(dòng)力源泉

閱讀行動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。引入測量與評價(jià)機(jī)制，揭示其發(fā)展規(guī)律，是行動(dòng)過程中不可或缺的組成部分，也是重要環(huán)節(jié)。所以，在閱讀行動(dòng)的推進(jìn)過程中，我們不失時(shí)機(jī)地對各種信息進(jìn)行收集與分析、鑒定與評價(jià)，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改進(jìn)閱讀行動(dòng)的目的。

積極進(jìn)行閱讀測量。在閱讀行動(dòng)取得一定的實(shí)踐效果后，我們對“行動(dòng)”進(jìn)行數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)與鑒定。從測量學(xué)的角度去比對與分析教師閱讀，具有提速發(fā)展、突破發(fā)展高原期、找尋新的生長點(diǎn)等多重意義。

測量運(yùn)用問卷、座談等手段，采取隨機(jī)抽樣的方法，走訪基層中小學(xué)校，采集教師閱讀行動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)，收集有效問卷，獲取第一手資料，進(jìn)行測量探索。從閱讀行動(dòng)前后喜歡閱讀人數(shù)增減變化、閱讀行動(dòng)前后教師閱讀時(shí)間增減變化、閱讀行動(dòng)前后教師閱讀分類對比三個(gè)維度進(jìn)行有效數(shù)據(jù)分析。

通過對閱讀行動(dòng)的測量，可以基本掌握閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀、教師需求和指導(dǎo)方向，對閱讀行動(dòng)的管理者和教師，都能產(chǎn)生應(yīng)有的激勵(lì)作用。用測量學(xué)的術(shù)語來說，就是對行動(dòng)者產(chǎn)生刺激。

進(jìn)行閱讀測量，要注意工具編制、抽樣方法、測量方法的科學(xué)性，因?yàn)樗苯佑绊憸y量結(jié)果、影響分析與判斷：（1）要科學(xué)制定測量工具。問卷是一種較為常見的定量研究工具。以它為例，要想獲得被測量者的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，設(shè)置問題（指標(biāo)）時(shí)一定要具體；問題要合適，難易適宜，可以操作；問題要全面，從不同視角和層次，捕捉到閱讀這一復(fù)雜現(xiàn)象的方方面面。（2）抽樣一定要有代表性。能反映總體的面貌，代表總體的質(zhì)量特征。（3）測量的方法要科學(xué)。目前閱讀方面比較常用的測量方法有訪談、問卷、考核等，要根據(jù)具體情況，或單一或綜合運(yùn)用。

科學(xué)進(jìn)行閱讀評價(jià)。按照“戴明環(huán)”理論，任何工作要想有很好的執(zhí)行力和實(shí)際效果，都必須按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。閱讀行動(dòng)開展得好壞，也與這一循環(huán)接近、吻合程度密切相關(guān)，這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，尤其是檢查環(huán)節(jié)更是重中之重，它有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋不足，解決問題，更決定了下一循環(huán)的起點(diǎn)高度。

泰勒和布盧姆等認(rèn)為，評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定計(jì)劃與目標(biāo)達(dá)成的過程，是將計(jì)劃與目標(biāo)相對照的過程。因此，對教師閱讀的正確評價(jià)，能夠更好地激發(fā)教師閱讀興趣，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我們對教師閱讀行動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，突出以下特征：（1）要體現(xiàn)管理者的主觀愿望。主觀愿望就是我們要把教師閱讀引到哪里去，要達(dá)到什么樣的歸宿，是一個(gè)把閱讀行動(dòng)計(jì)劃與結(jié)果相對照的過程，找出繼續(xù)前進(jìn)的方向。（2）要科學(xué)制定評價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立圍繞預(yù)期目標(biāo)，要科學(xué)、客觀、全面地設(shè)立評價(jià)要素，體現(xiàn)閱讀的價(jià)值取向。（3）要靈活運(yùn)用評價(jià)方法。要兼顧閱讀行動(dòng)質(zhì)和量；要兼顧閱讀行動(dòng)的過程與結(jié)果；要堅(jiān)持內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合；要將著眼點(diǎn)放在學(xué)與思、學(xué)與行相結(jié)合上。通過評價(jià)讓教師們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寫作，讓學(xué)校學(xué)會(huì)管理，把控閱讀的進(jìn)程、方向。（4）要將評價(jià)與獎(jiǎng)懲相結(jié)合?？梢园言u價(jià)與校長目標(biāo)考核、繼續(xù)教育學(xué)分等相聯(lián)系，可以將閱讀行動(dòng)與鄉(xiāng)土作家培養(yǎng)工程、培訓(xùn)師培養(yǎng)工程、名師培養(yǎng)工程等結(jié)合起來，發(fā)揮其激勵(lì)功能，促進(jìn)教師的成長和閱讀行動(dòng)的發(fā)展。