情境在真學(xué)英語課堂中的實踐研究

江蘇省南通市如東縣洋口港實驗學(xué)校 孫徐紅

情境教學(xué)法指的是教師在組織教學(xué)時，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生理解教材,在情境中自然而然地參與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法能使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，它的核心要素在于在情境中激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要“根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心。”情境教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)具有積極意義，不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，鍛煉學(xué)生的英語語用能力，提高課堂教學(xué)的效率。那么如何基于英語課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的情境，構(gòu)建真學(xué)英語課堂呢？本文將做進(jìn)一步探究、分析。

一、問題情境，促進(jìn)知識理解

“問題”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見，而且問題也是教師與學(xué)生溝通的橋梁。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常利用問題檢驗學(xué)生對英語知識的認(rèn)知情況，同時，問題也有構(gòu)建探究情境的功能。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學(xué)中，Story time 內(nèi)容是Su Hai 的香港網(wǎng)友Anna 寫給她的一封郵件，在郵件中講述了關(guān)于過中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。教師根據(jù)本單元的主題向?qū)W生提出：“How do you spend the Spring Festival？”“In this article, what activities are the Anna’s family preparing for the Spring Festival？”等探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，逐步學(xué)會用英語表達(dá)Chinese New Year 的相關(guān)習(xí)俗，理解Anna 一家過春節(jié)的活動計劃，從而提高課堂教學(xué)效率。

上述案例，在小學(xué)英語教學(xué)中教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題，集中注意力深入文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)單詞、短語及句型的掌握，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不知不覺地加深知識的印象。

二、游戲情境，帶動學(xué)習(xí)熱情

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的情感體驗得到了各界的關(guān)注。因此，在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理及發(fā)育特點，設(shè)計課堂活動。小學(xué)生天真、活潑，對游戲有著天生的興趣，他們樂于參與到游戲中。所以，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計，讓學(xué)生在游戲中快樂地掌握英語知識。

例如：教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean，教師創(chuàng)設(shè)了“搶答”的游戲活動情境。在教學(xué)設(shè)計時，教師將本單元的主要單詞制作成幻燈片，每張幻燈片對應(yīng)一個單詞。在教學(xué)了“clean，keep，make，dirty”等單詞的讀音和基本含義之后，教師請班級中的兩名學(xué)生到講臺上進(jìn)行游戲。游戲流程如下：教師播放課件，當(dāng)屏幕中出現(xiàn)clean 單詞時，兩名學(xué)生對該單詞進(jìn)行認(rèn)讀，并爭奪答題權(quán)。獲得答題權(quán)且正確認(rèn)讀該單詞的學(xué)生，獲得本輪游戲的勝利，另一名學(xué)生被淘汰。之后，其他學(xué)生向獲勝同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲的流程，直到賽出最終冠軍。在激烈的比賽中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，主動參與學(xué)習(xí)。

顯而易見，在小學(xué)英語課程中應(yīng)用游戲的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在游戲中快速完成對英語知識的學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷地鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最佳化。

三、生活情境，強(qiáng)化知識運(yùn)用

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對學(xué)生英語實際運(yùn)用能力提出了明確的要求。作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要課程———英語，教師有培養(yǎng)學(xué)生英語實際運(yùn)用能力的責(zé)任和義務(wù)。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活的元素，創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生在生活化的情境中逐步鍛煉自己的語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)“真學(xué)”英語課堂的有效構(gòu)建。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun 教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容“詢問其他學(xué)生的假期的樂趣，以及向他人描述自己的假期”，構(gòu)建生活情境。在課堂中，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬對話，應(yīng)用：“Where did you go？”“What did you do？”“Did you...？”等日常用語，向同組學(xué)生詢問其假期中的行程和樂趣，以及假期活動的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在模擬實際生活情境的過程中，了解英語在實際生活中的應(yīng)用實況，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)“真學(xué)”英語課堂的構(gòu)建。

上述案例，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生在真實的情境中使用英語，感受英語在生活中的應(yīng)用價值，從而提高對英語的重視程度，讓學(xué)生在生活情境中逐步提高英語語用能力。

四、多媒體情境，再現(xiàn)生活場景

隨著科技日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂，多媒體技術(shù)的聲、形、動畫等能將場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能將英語的重要知識點以突出的方法再現(xiàn)，幫助學(xué)生有重點地學(xué)習(xí)英語。

（1）突出知識點，在互動中學(xué)習(xí)。每一節(jié)英語課都有重點和難點，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，給學(xué)生視覺沖擊，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。有的學(xué)生會寫英語，但是怕讀，怎么解決這一難題呢？教師給正確英文讀音配上音樂，讓學(xué)生跟著音頻反復(fù)讀，領(lǐng)會英文單詞的含義，鼓勵學(xué)生大膽說英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在教學(xué)生單詞“fish”時，教師先出示“f”，提問“Whoiscoming?”預(yù)習(xí)過的孩子就能一下子說出答案。學(xué)生回答正確，教師點擊掌聲圖標(biāo)，若學(xué)生回答錯誤，系統(tǒng)出現(xiàn)哭臉圖標(biāo)，發(fā)出“Comeon”的聲音。多媒體的互動情境激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，無形中培養(yǎng)了他們課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的好習(xí)慣。

（2）英語小游戲，激發(fā)學(xué)生求知欲。多媒體情境能將枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。比如英語小游戲“填空格”，每當(dāng)學(xué)生正確填對一個空格，多媒體就發(fā)出“恭喜您，答對了”“你真棒，請再接再厲”等聲音。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)英語小游戲的情境，能幫助學(xué)生鞏固單詞、短語、句式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓孩子們積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

（3）動畫式場景，有助學(xué)習(xí)新知識。多媒體情境能將書本知識變得生動形象，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，在教學(xué)生認(rèn)識交通工具“car，plane”時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了兩人分別要去上海和西藏旅游，運(yùn)用什么交通工具合適的情景。孩子們討論后，一致認(rèn)為西藏太遠(yuǎn)，比較適合飛機(jī)plane，而上海離得較近，坐汽車比較合適，引出交通工具car。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，讓英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，孩子們在輕松愉快的環(huán)境中溫故知新。

同樣在教孩子們認(rèn)識身體各個部位的名稱時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了動畫式的場景，邊播放視頻“head,shoulders,kneesandtoes”，邊讓學(xué)生在欣賞中了解身體的各部位名稱在英語中的表達(dá)，“head，shoulders，knees，toes，eyes，ears”等，孩子們一邊看著動畫，一邊手舞足蹈指著身體各部位跟著視頻里的動畫人物學(xué)習(xí)說英語。孩子們邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

總而言之，“真學(xué)”英語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正地掌握英語知識。在實際教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化多元化情境的設(shè)計，逐步提高英語課堂實效，讓英語課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用所學(xué)的高效平臺。