淺議新高考背景下的走班制教學(xué)

■衡水中學(xué)副校長 康新江

最新頒布的《河北省普通高?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨浮犯淖兞嗽械奈睦矸挚疲岢隽恕?+1+2”模式?？荚囍贫雀母锉貙⒋呱虒W(xué)改革，“3+1+2”模式要求高中學(xué)校以走班制教學(xué)來確保學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣需要選擇相應(yīng)的科目。

走班制的含義及特征

走班制的含義。走班制是指為了實現(xiàn)學(xué)生選擇的最大可能性和最優(yōu)化，學(xué)校在教學(xué)活動中，打破原有固定的班級界線，擴(kuò)大班級的概念，把一個年級、幾個年級甚至整個學(xué)?？闯梢粋€整體，設(shè)立專門教室、教師固定教室，在某些課程中讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和生涯規(guī)劃，選擇不同層次的課程流動上課。走班制包括三層含義：首先“走班”的學(xué)科和教室固定，即學(xué)校根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次固定教室，學(xué)科教師在固定教室上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短型課程實施大班制，研究型的課程實行小班制。最后，以“生情”為主導(dǎo)的教學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)實際情況選擇上課內(nèi)容，固定教師與教室。

走班制的主要特征。中學(xué)走班制源于美國，國內(nèi)極少數(shù)的學(xué)校有過實踐經(jīng)驗，未來將在各高中學(xué)校廣泛推行。其主要特點有：一是以教學(xué)班為基本單位進(jìn)行集體授課。同一學(xué)校不同班級（指行政班，如果需要保留所謂行政班的話）甚至不同年級的學(xué)生因選擇同一門課程而走進(jìn)相同的教室，從而形成一個教學(xué)班。但該教學(xué)班的存在時間較短，通常一門課程結(jié)束后即結(jié)束。二是學(xué)生的流動性。之前學(xué)生在同一求學(xué)階段被固定在相同教室接觸相同人群的狀況將被改變，他們的學(xué)習(xí)交往將完全打破班級甚至年級的規(guī)定。學(xué)生因課程選擇而流動到不同的教學(xué)班，在不同的教學(xué)班接觸不同的教師與學(xué)生群體。三是學(xué)生課程修習(xí)的差異性。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)，最直觀的表現(xiàn)就是每個學(xué)生每學(xué)段都擁有一個不同于他人的個性化課表。

高中學(xué)校常見走班模式的利弊分析

“不走班”模式?！安蛔甙唷蹦Ｊ街笇W(xué)校向?qū)W生提供數(shù)量有限的選課組合，選考科目均相同的學(xué)生組成一個班并在同一教室上課。這一模式與傳統(tǒng)的文理分科類似，只是多了幾種類別，有利于教師快速熟悉學(xué)生，有效地開展班級管理和教學(xué)評價；但“不走班”模式下的選課組合類別太少，難以滿足學(xué)生的差異化選擇需求，也未能真正落實新課程改革“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的基本理念。

“小走班”模式?！靶∽甙唷蹦Ｊ街覆糠謱W(xué)生或部分科目走班，即將三門或兩門選科相同的學(xué)生優(yōu)先組成班級，其他科目或?qū)W生走班教學(xué)，又分“優(yōu)先三科成班”和“定兩科走一科”兩種具體方式?！皟?yōu)先三科成班”的操作流程是，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選科結(jié)果，優(yōu)先將三科相同的學(xué)生組成行政班，隨后將兩科相同的學(xué)生組成行政班，最后組成一科或零科相同的班級。“定兩科走一科”指凡有兩門選考科目相同的學(xué)生組成行政班，在固定班級上必考科目和這兩門科目，剩下一門選考科目在教學(xué)班上課。這種方式可以滿足大多數(shù)學(xué)生的選課需求，管理難度中等，教學(xué)相對有序。但是“定兩科走一科”下，高一時組建的行政班需要重新組合，按教學(xué)班教學(xué)的選考科目的學(xué)生作業(yè)收發(fā)較難，該科教師難以實現(xiàn)進(jìn)班輔導(dǎo)。

“大走班”模式?！按笞甙唷蹦Ｊ街溉T必考科目保持原高一行政班不變，所有學(xué)生三門選考科目均實行走班制教學(xué)。這種模式既有利于調(diào)動必考科目教師的積極性，同時能減輕學(xué)校的排課工作量、降低學(xué)生的選擇難度，便于在全年級開展分層教學(xué)；但是“大走班”模式下，學(xué)生一般需要在一個行政班教室和三個教學(xué)班教室輪流上課，學(xué)校的課程安排比較繁雜，教師進(jìn)班級輔導(dǎo)的機(jī)會減少，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

“全走班”模式。“全走班”模式指“3+1+2”的科目全部實現(xiàn)走班制教學(xué)，最大程度滿足學(xué)生個性化需求。然而，這一模式下的學(xué)校課程安排繁雜，需要完善的軟硬件支持才能實現(xiàn)，課堂教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價也比較困難。因此，“全走班”模式適合在新高考改革前已經(jīng)有大量走班經(jīng)驗的學(xué)校，選課分班、智能排課、課表查詢等難題都得到了解決。

關(guān)于走班制的實踐與思考

做好宣傳發(fā)動工作，取得家長的支持。走班制作為新高考改革背景下催生的教學(xué)模式，部分家長一時難以理解。學(xué)校在推行走班制教學(xué)之前，應(yīng)通過各種宣傳途徑，使家長充分認(rèn)識到實施走班制的必要性，理解走班制的意義和實施辦法；及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使家長積極參與進(jìn)來。

注重教師的培訓(xùn)工作。在任何一項教學(xué)改革的實施中，教師是具體的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。所以，實施教學(xué)改革，教師的培訓(xùn)尤為重要。走班制改革實施前對教師的培訓(xùn)大致包含：（1）集中學(xué)習(xí)走班制教學(xué)理論及本校走班制教學(xué)方案；（2）學(xué)科組結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱集體討論并制訂詳細(xì)的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；（3）學(xué)科組集體分學(xué)科設(shè)計出注重知識積累與能力運(yùn)用的摸底考查、考試試題；（4）集體制訂與學(xué)生個別談話的提綱，全面了解學(xué)生。

調(diào)動學(xué)生的積極性。走班制充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”，并逐漸找到未來發(fā)展的方向。這就要求學(xué)校在實施走班制之前，做好宣傳教育工作，讓學(xué)生充分了解走班的意義和實施辦法，以便他們積極主動地參與。

科學(xué)制定走班制方案。衡水中學(xué)在實地調(diào)研浙江省和上海市多所高中學(xué)校走班制實踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)情、師情和校情出發(fā)，對走班制教學(xué)做了如下探索：（1）拒絕“不走班”?！安蛔甙唷蹦Ｊ较拢瑢W(xué)生的選擇方案只有5—6 種，沒有充分尊重學(xué)生的個性特征，與我校長期堅持的“以生為本”理念相背離。（2）不推行“全走班”?！叭甙唷睂W(xué)校的軟硬件要求較高，我校之前并未開展過走班制教學(xué)試驗，故而無法科學(xué)預(yù)估該模式下的教學(xué)效果。（3）在實驗班實行“小走班”。在實驗班開展“小走班”模式，一方面，可以發(fā)揮衡水中學(xué)的精細(xì)化管理優(yōu)勢；另一方面，能夠促使教師由“教師”到“導(dǎo)師”，由“加強(qiáng)管理，充當(dāng)班主任”到“我就是教學(xué)班的班主任”角色的轉(zhuǎn)變。