小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 楊海峰

小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且可塑性較高，教師要把握機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)從而幫助學(xué)生養(yǎng)成受益終身的良好習(xí)慣。但在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)而很少主動(dòng)思考。這種模式難以加深學(xué)生對(duì)文本的理解且對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力作用甚微。這就造成了學(xué)生把課內(nèi)閱讀的知識(shí)掌握得十分熟練，而面對(duì)課外閱讀卻無(wú)從下手的現(xiàn)象。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要陣地，因此想要改善上述現(xiàn)象，還需教師在教學(xué)方法上加以轉(zhuǎn)變。

一、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

增加課堂趣味性對(duì)于提高教學(xué)效率有事半功倍的作用。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了新思路。新媒體時(shí)代的課堂多了演示文稿、視頻、音頻等多種元素，而不再只有教師在黑板上的板書(shū)。教師要充分利用新型設(shè)備，熟練使用PPT、視頻剪輯等新媒體工具，從而豐富教學(xué)形式，創(chuàng)建集美觀、新穎與教學(xué)知識(shí)為一體的趣味課堂。除了在備課上豐富教學(xué)形式，教師還可以通過(guò)增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣。以《釣魚(yú)的啟示》一課為例，教師在做課前引導(dǎo)時(shí)，可以問(wèn)“同學(xué)們，有沒(méi)有釣過(guò)魚(yú)呢？”“說(shuō)起釣魚(yú)，同學(xué)們能想到什么呢？”之類(lèi)的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式將課文元素與生活元素相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象。在課堂上表演課本劇是另一種有趣的教學(xué)形式。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并為每個(gè)小組制定課文片段，請(qǐng)學(xué)生在課下進(jìn)行排練和道具準(zhǔn)備并在課上表演。通過(guò)對(duì)課文角色的扮演，學(xué)生會(huì)主動(dòng)揣摩角色心理，從而對(duì)課文內(nèi)容及主題有更深刻的理解。需要注意的是，這種教學(xué)模式并不適用于所有閱讀文本，只有對(duì)故事性強(qiáng)、有多個(gè)角色且角色特點(diǎn)鮮明的文本才適用。隨著新課改的發(fā)展，新型教學(xué)模式也越來(lái)越多。教師要勇于創(chuàng)新，積極探索適合學(xué)生的、能提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，讓課堂活起來(lái)。

二、選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，安排閱讀課

閱讀是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，僅靠課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然是不夠的。教師可以通過(guò)安排閱讀課的方法豐富學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的各方面能力都還不成熟，如果在課堂上采用“自習(xí)式閱讀課”，即學(xué)生自行選取讀本自行閱讀的課堂模式，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀的內(nèi)容不適合、閱讀效率低下等問(wèn)題。因此，在教師的引領(lǐng)下全班學(xué)生共讀一本書(shū)是比較好的閱讀課形式。這種課程形式需要教師為學(xué)生挑選適合的閱讀內(nèi)容。由于每位學(xué)生的閱讀量和閱讀偏好不同，可能會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)，而另一些學(xué)生還沒(méi)讀過(guò)的現(xiàn)象。如果不考慮這個(gè)因素就會(huì)造成讀過(guò)書(shū)的同學(xué)不認(rèn)真參與課堂的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率低下、教學(xué)目的難以達(dá)到。為解決這一問(wèn)題，教師可以選取教材后的推薦書(shū)目。教材里的推薦書(shū)目是適合該年級(jí)學(xué)生閱讀的經(jīng)典書(shū)籍，是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的。教師可以在閱讀課前為學(xué)生提出閱讀思考題，請(qǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出答案并在閱讀課結(jié)束時(shí)以互動(dòng)探討的形式解決問(wèn)題。教師還可以布置閱讀作業(yè)，比如將書(shū)中的好詞好句摘抄到摘抄本中，在閱讀課進(jìn)入尾聲時(shí)請(qǐng)學(xué)生分享自己的收獲或是上交摘抄本。除此之外，教師還可以在假期作業(yè)中加入推薦閱讀書(shū)單，布置閱讀作業(yè)并要求學(xué)生完成讀書(shū)筆記。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較發(fā)散，對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)有很多新穎的想法，因此也常常給出不同于參考答案的回答。很多教師在面對(duì)這種情況時(shí)，習(xí)慣性地否定學(xué)生的答案，并且引導(dǎo)學(xué)生朝著參考答案的方向思考。這種教學(xué)方式很容易打擊學(xué)生的閱讀信心，使其因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而不敢表達(dá)自己的想法，久而久之會(huì)使其失去對(duì)閱讀的興趣甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己的閱讀能力很差。但正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀上沒(méi)有什么答案是完全錯(cuò)誤的，只要言之有理就應(yīng)該得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此，教師要尊重學(xué)生個(gè)性并對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解給予肯定，絕不可因?yàn)閷W(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符或是認(rèn)為其答案比較離譜而給予否定和批評(píng)。教師的正確做法是順著學(xué)生的思路思考，若發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此則應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)并且鼓勵(lì)其他學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法。倘若順著學(xué)生的思路思考仍有不能理解的地方，則可提出疑問(wèn)與學(xué)生一起探討。之后，教師應(yīng)提出參考答案的思路，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度閱讀文章。這樣不僅可以使學(xué)生感受到尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以在探討中鍛煉學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，還使學(xué)生懂得很多事情是有多面性的，要全面看待問(wèn)題并且尊重不同的看法。這種做法對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)和能力的提升以及身心發(fā)展都十分有利。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好積累，學(xué)以致用

閱讀的目的之一是將知識(shí)內(nèi)化從而提升語(yǔ)言輸出能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好積累很有必要。教師首先要在課文的教學(xué)中引導(dǎo)并督促學(xué)生積累好詞好句。有些教師在教學(xué)時(shí)會(huì)先把好詞劃出來(lái)，然后給學(xué)生布置抄寫(xiě)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)作業(yè)。這種教學(xué)方法雖然也是一種詞語(yǔ)積累，但是學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)去學(xué)的，教學(xué)效果自然不理想。如果教師讓學(xué)生自己找課文中的好詞，并且在課堂上分小組討論整理后分享，效果就會(huì)好很多。如果有條件，教師還可以安排學(xué)生講解詞語(yǔ)。在這種方式下，講課的學(xué)生必然需要對(duì)課文內(nèi)詞語(yǔ)的意思和應(yīng)用有充分了解，才能很好地完成講解任務(wù)。因此這種方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有正面影響，可謂一舉多得。而課外閱讀中的引導(dǎo)，則主要通過(guò)教師布置的閱讀作業(yè)進(jìn)行。教師在開(kāi)始的時(shí)候可以布置讀書(shū)筆記的作業(yè)，學(xué)生只需要完成好詞好句摘抄即可，后期可布置仿寫(xiě)或是讀后感的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

不論處于哪一學(xué)習(xí)階段，閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)模式往往有著重要影響。而提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上文提到的幾個(gè)方面。在新課改的進(jìn)程中，越來(lái)越多的教學(xué)模式被提出，但并不是每種模式都適合自己的學(xué)生，教師還是要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)有所選擇，探索最適合的模式。