小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)金墩小學(xué) 馬翠萍

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變傳統(tǒng)被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)方式，不受外界環(huán)境干擾，通過觀察、閱讀、研究、實(shí)踐等手段使自身不斷進(jìn)步的高效行為方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門偏向于理解的抽象性學(xué)科，教師光靠課堂講解概念，課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想取得更高的教學(xué)質(zhì)量，需要在日常教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)這一概念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率大幅提升。

一、利用微課，開展信息化教學(xué)

21世紀(jì)以來，信息化潮流迅速席卷整個(gè)世界，社會(huì)方方面面都因此產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域亦是如此。微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，因其形象、具體、可觀等特點(diǎn)日漸成為被教師推崇并在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。在小數(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用上，教師通過微課將原先存在于二維空間里抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象動(dòng)態(tài)的三維微課改造，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加高效便捷。以《長方形與正方形》一課教學(xué)為例，教師在做完基礎(chǔ)性備課后，還可額外制作一段時(shí)長在5～8分鐘的微課，在微課中進(jìn)行一些長方形與正方形的實(shí)物展示，再利用畫面加深學(xué)生對(duì)長方形與正方形認(rèn)識(shí)外，還可給畫面配上語音旁白，學(xué)生在多種感官幫助下，對(duì)知識(shí)的理解變得更加深刻。微課能夠通過畫面情境等方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于其網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助并不會(huì)受時(shí)間、空間這些客觀因素影響。學(xué)生在結(jié)束一天學(xué)習(xí)后，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定會(huì)存在一些疑惑和不解之處，這時(shí)候，微課便會(huì)體現(xiàn)出它相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢。學(xué)生可利用課后時(shí)間，針對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)，反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在了解到微課這種新型方式后，出于求知欲與好奇心，必然會(huì)去探索更多獲取知識(shí)的途徑，在這種自我探索的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了開發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，一個(gè)良好的習(xí)慣會(huì)對(duì)人們的工作和生活產(chǎn)生很大助益，而若是有一個(gè)不好的習(xí)慣，就會(huì)影響整個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作效率。小學(xué)階段，學(xué)生大多處于懵懂狀態(tài)，在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都沒有獨(dú)立的判斷和思考，故而學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)刻意去培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)操作中，教師可在學(xué)期初告訴學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固這些對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始的兩周內(nèi)，把養(yǎng)成習(xí)慣這一行為任務(wù)化，定期檢查，通過這種半強(qiáng)制性手段讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。在強(qiáng)制要求階段結(jié)束后，教師可不再定期檢查學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)情況，而是在課堂上通過提問等方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，詢問那些知識(shí)掌握情況比較好的學(xué)生是不是因?yàn)閳?jiān)持了復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，學(xué)生給到肯定回答之后，教師對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生在受到鼓勵(lì)后，體會(huì)到在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之下自主學(xué)習(xí)帶來的滿足感，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。

三、創(chuàng)建合作小組

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多概念抽象、計(jì)算復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，若是光靠一個(gè)人慢慢摸索，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低下。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)建合作小組，達(dá)到教學(xué)目的。例如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備搜集數(shù)據(jù)、計(jì)算匯總、制作圖表等多方面能力，學(xué)生獨(dú)自完成這些工作需要耗費(fèi)很多時(shí)間。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行組建合作小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，確保每一位學(xué)生都能做自己擅長的工作。為豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師還可開展小組之間速度比拼，看哪個(gè)小組可以又快又好地把正確的統(tǒng)計(jì)圖繪制出來。在比賽名次的刺激下，學(xué)生心中的好勝心和求生欲被激發(fā)出來，每位學(xué)生都充分發(fā)揮自主能力，促進(jìn)了小組作業(yè)完成進(jìn)度的加快。通過在教學(xué)過程中創(chuàng)建合作小組，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)效率方面得到提升，還在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，為日后全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、啟發(fā)式提問

小數(shù)教學(xué)中，提問作為一種行之有效的教學(xué)手段被教師廣泛采用。很多時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)只是興之所至問個(gè)問題來檢驗(yàn)學(xué)生聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，卻沒有注意到提問的引導(dǎo)效果。事實(shí)上，古希臘先哲蘇格拉底便是以其著名的“產(chǎn)婆式發(fā)問”幫助人們在回答問題的過程中解決心中的困惑。因此，教師亦可在日常教學(xué)中大膽采用啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。譬如教師在教學(xué)《長度單位》一課時(shí)，便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些事物的長度接近一厘米嗎？”學(xué)生給出一枚一元硬幣的直徑、花生米的長度等答案。教師繼續(xù)發(fā)問：“那同學(xué)們知道我們身邊有哪些事物的長度在一米左右嗎？”學(xué)生根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)給出成年男人的臂展、課桌的長度等答案。教師：“好的，同學(xué)們真棒！我們知道課桌的長度要比一元硬幣直徑長很多，那同學(xué)們知道一張課桌的長度大概相當(dāng)于多少枚一元硬幣的直徑呢？”學(xué)生經(jīng)過內(nèi)部討論思考過后給出100枚的答案。教師通過啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生在不斷回答問題的過程中了解到厘米與米的大概長度與兩者之間的換算關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

五、強(qiáng)化實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容生活化

書本知識(shí)只有應(yīng)用到實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化，教師在對(duì)學(xué)生開展書本概念化知識(shí)講授的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把在書本上、課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如在教學(xué)《克與千克》一課時(shí)，在完成對(duì)克與千克這兩個(gè)重量單位的性質(zhì)介紹后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，在平時(shí)逛超市的時(shí)候觀察商品包裝上印刷的商品重量，看看哪些商品是以克計(jì)量重量，哪些商品是以千克計(jì)量重量。在下一節(jié)課時(shí)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)分享他們這一周里了解的印象最深刻的以克或千克計(jì)量的物品。除此之外，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)通過自己的雙手轉(zhuǎn)化為實(shí)際。例如，教師在講完三角形相關(guān)知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用自己手邊的材料制作等邊三角形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等各種三角形模型，之后在學(xué)生內(nèi)部展開評(píng)選，選出制作最精美的學(xué)生作品，讓這位作品獲得大家一致好評(píng)的學(xué)生分享他用什么樣的材料來制作以及制作過程中運(yùn)用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這種生活化教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手過程中加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生若還一直停留在過往那種被動(dòng)吸取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展會(huì)受到很大的阻礙。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)新課程改革潮流，以幫助學(xué)生全面發(fā)展為己任，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小數(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。