小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的開展

江蘇省沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué) 王 艷

生活化教學(xué)是指教學(xué)內(nèi)容中既包含教科書中的知識(shí)，也不乏一些生活現(xiàn)象的廣泛舉例，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，更要從生活中實(shí)踐知識(shí)，知識(shí)與生活的結(jié)合是生活化教學(xué)的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，教師應(yīng)將語(yǔ)文課本中的道理傳授給學(xué)生，并給予學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確知行合一的重要性。教師不妨從創(chuàng)立生活化情境、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化演繹等方面開展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，許多認(rèn)知都來(lái)自教師與家長(zhǎng)的間接經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解語(yǔ)言情境、情感與思想，教師總是要舉出各種各樣的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。而語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所選取的素材也大多來(lái)源于生活實(shí)踐。生活化情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的導(dǎo)入方式之一。如何開展生活化課堂呢？教師應(yīng)意識(shí)到生活化課堂的元素應(yīng)包含一些生活中常見的現(xiàn)象舉例、情景再現(xiàn)、實(shí)物引導(dǎo)等，讓學(xué)生由這些相關(guān)的情境來(lái)獲得啟發(fā)，進(jìn)行深入思考。例如，教師在開展《失物招領(lǐng)》的教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣與生活常識(shí)來(lái)引入生活化場(chǎng)景。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生總會(huì)有許多丟失的文具等被人撿起來(lái)交到講臺(tái)上，教師就可以利用這一生活化場(chǎng)景來(lái)引入教學(xué)。教師在班級(jí)中詢問(wèn)：“講臺(tái)上的這些文具是誰(shuí)丟的？請(qǐng)丟失的同學(xué)來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！苯?jīng)過(guò)認(rèn)領(lǐng)過(guò)程，學(xué)生開始靜下心來(lái)進(jìn)入課堂情境，此時(shí)教師因引導(dǎo)學(xué)生定義這一認(rèn)領(lǐng)自己丟失物品的過(guò)程，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到丟失的物品稱為“失物”，找到的過(guò)程稱為“招領(lǐng)”，而結(jié)合教師剛才的舉動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“失物招領(lǐng)”的意義。學(xué)生丟東西、找東西是學(xué)校生活的常事，而教師則利用失物招領(lǐng)小演示來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解了失物招領(lǐng)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并更好地帶領(lǐng)學(xué)生理解這篇課文。

二、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)階段，學(xué)生的身體還在發(fā)展關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)能力、理解能力都較弱，日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)感到較大難度，在學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，向家長(zhǎng)與教師發(fā)問(wèn)：“學(xué)習(xí)這些知識(shí)究竟有什么意義？我在生活中又用不到這樣生僻的字與復(fù)雜的修辭手法?！倍诨卮饘W(xué)生的這些提問(wèn)時(shí)，教師總是感到十分為難，要怎樣回答才能既讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣 又能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到的壓力呢？教師不妨采用生活化教學(xué)的方法，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂脫離生活實(shí)踐，學(xué)生片面地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是背誦與寫字，與生活的聯(lián)系不大。而采用生活化教學(xué)方式則可以將課堂與生活緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，使學(xué)生樹立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用論”，這一實(shí)施過(guò)程離不開學(xué)生的參與。教師則應(yīng)根據(jù)本階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)為學(xué)生搜集具相關(guān)生活問(wèn)題，將生活中常見的難題與現(xiàn)象放到生活中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)去解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用化，使學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭時(shí)就應(yīng)引入生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修辭使語(yǔ)言變得更加委婉、生動(dòng)，從而影響人的思想與情感的作用。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一片草地上被人們踐踏的小草的景象，并向?qū)W生呼吁“小草遭到了人們的‘虐待’，請(qǐng)有愛心的小朋友們?yōu)檫@片草坪寫一個(gè)告示牌，來(lái)告知每一位路過(guò)的人愛護(hù)小草，不要傷害它們。當(dāng)然了，如果用上今天我們學(xué)到的修辭手法就更好了，具有感染性的告示牌更能引起路人的共鳴哦！”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下開始進(jìn)行告示牌內(nèi)容設(shè)計(jì)，起初學(xué)生只會(huì)使用一些生硬的標(biāo)語(yǔ)，如“不要踐踏草坪”等，而在看到其他同學(xué)寫出了更加優(yōu)美的語(yǔ)句之后，學(xué)生們都開始爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用比喻與擬人的修辭將標(biāo)語(yǔ)寫得更加人性化。在解決這類生活化問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、無(wú)意義的，生活化場(chǎng)景給予學(xué)生更多運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、展示自己的機(jī)會(huì)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字中所體現(xiàn)的情感，教師應(yīng)將課堂拓展到生活中。教師應(yīng)意識(shí)到日常教學(xué)中的文字賞析僅僅能夠適用于具有較為豐厚的語(yǔ)文知識(shí)功底，能夠與作者進(jìn)行對(duì)話的學(xué)生，而小學(xué)生在此年齡階段明顯還不具備較強(qiáng)的從文字中體味情感與思想的能力，教師如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，難免會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)是抽象而脫離實(shí)際的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方法與場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到實(shí)踐活動(dòng)中去。例如 教師在進(jìn)行《一分鐘》的教學(xué)時(shí)總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一分鐘究竟有多重要，但學(xué)生顯然對(duì)于這“一寸光陰一寸金”的思想沒有太大感悟，畢竟學(xué)生年齡較小，對(duì)于時(shí)光流逝的體驗(yàn)還不夠深刻。此時(shí)，教師就應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下，或者回家后進(jìn)行主題為“一分鐘我可以做這些事”的實(shí)踐活動(dòng)，由家長(zhǎng)監(jiān)督與計(jì)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究過(guò)程、完成任務(wù)。學(xué)生在課下實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)原來(lái)一分鐘可以吃半個(gè)蘋果、寫10字、走50步，一分鐘可以做這么多事情，人們還有什么理由浪費(fèi)一分鐘呢？通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師將對(duì)語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)悟的過(guò)程變得更加直接與深刻，許多道理也就這樣植根于學(xué)生腦海中。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化演繹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行積極的語(yǔ)文實(shí)踐演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與生活化場(chǎng)景的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)收入囊中。實(shí)踐演繹活動(dòng)是指教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、課文情感轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，從而考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與情感的領(lǐng)悟能力。例如，教師在開展《丑小鴨》的教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文后進(jìn)行分角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特理解加入到演繹活動(dòng)中來(lái)，從而進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，將課文與課堂及生活聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生將自己的思想與情感代入不同的角色，感受到被他人排擠、質(zhì)疑、壓迫的委屈與無(wú)助，將心比心，學(xué)生會(huì)將這種感受作為提醒自己善待他人、尊重差異的警示牌，從而影響學(xué)生為人處世的態(tài)度與做法。由此可見，生活化教學(xué)不僅讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂，更將學(xué)生的思想向縱深方向發(fā)展。

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注生活化思想，將語(yǔ)文課堂變得更加具有人情味，更加接地氣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂趣，將語(yǔ)文課堂作為實(shí)現(xiàn)自我的重要場(chǎng)合。