會(huì)說(shuō)會(huì)讀 感受表達(dá)之美
——如何在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣三沙源小學(xué) 王心然

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科，無(wú)論是閱讀、寫作，還是口語(yǔ)交際，都和語(yǔ)言功能緊密相關(guān)。因此，從低年級(jí)起就抓好語(yǔ)言教學(xué)工作，讓孩子從啟蒙時(shí)期就養(yǎng)成較好的語(yǔ)言素養(yǎng)，不但對(duì)他們的思維發(fā)展有利，更能推進(jìn)后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)工作順利進(jìn)行。但是一、二年級(jí)的孩子認(rèn)知水平尚淺，在幼兒園沒(méi)有接受過(guò)正式的語(yǔ)言教育，在表達(dá)方面有很大局限性。有的孩子表述不夠流利，無(wú)法把看到的事物轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，有的孩子則是因?yàn)樾愿裨蛐哂陂_(kāi)口說(shuō)話……如何克服這些問(wèn)題，促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力發(fā)展呢？接下來(lái)本文就來(lái)探討一下。

一、從模仿入手，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)的孩子大多集中在6～7歲的年齡段，正是形象思維占優(yōu)勢(shì)的時(shí)候。他們的想象力較強(qiáng)，思維活潑，情緒豐富，但語(yǔ)言能力還不成熟，口語(yǔ)表達(dá)能力也一般。畢竟沒(méi)有合格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，只能通過(guò)聽(tīng)教師說(shuō)、聽(tīng)父母說(shuō)，還有讀繪本來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言。俗話說(shuō)“欲速則不達(dá)”，教師自然不能指望孩子一下子就能把話說(shuō)好，只能循序漸進(jìn)地教給他們各種語(yǔ)言技巧，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢地培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)的能力。在這種情況下，語(yǔ)言模仿就不失為一個(gè)好辦法。

拿部編版一年級(jí)的《青蛙寫詩(shī)》來(lái)舉例。從第一段開(kāi)始，教師可以通過(guò)念課文來(lái)向?qū)W生做示范?！跋掠炅?，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：‘我要寫詩(shī)啦！’”教師念一句，學(xué)生跟著念一句。等到大家熟悉了這段話的基本內(nèi)容，教師就可以嘗試著啟發(fā)大家，填換句子的內(nèi)容，表達(dá)新的意思。比如“下雨了，雨點(diǎn)是淅瀝瀝的，那么假如下雪了，雪花是什么樣子呢？”鼓勵(lì)大家積極展開(kāi)想象，雪花是沙沙地落下來(lái)，是脆脆的一碰就碎了，還是亮晶晶的像銀片一樣好看？青蛙除了下雨的時(shí)候，還可以寫什么詩(shī)呢？讓每個(gè)人把想法都說(shuō)出來(lái)，討論一下。通過(guò)變換語(yǔ)言范例的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)舉一反三，反復(fù)鍛煉他們的口語(yǔ)能力。兒童的模仿能力天生較強(qiáng)，這樣的練習(xí)能夠?yàn)樗麄兎e累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)“一回生二回熟”，邁過(guò)了語(yǔ)言的門檻，孩子表達(dá)的積極性自然大幅提升。

二、以體驗(yàn)為媒，重視學(xué)生直觀感受，豐富語(yǔ)言知識(shí)

前文中提過(guò)，低年級(jí)的孩子以形象思維為主。而形象思維是以直觀形象和表象為主的思維。這也就意味著，要讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就少不了直觀的認(rèn)識(shí)和感官接觸。不論是現(xiàn)實(shí)生活中的人或物，還是廣闊的大自然，抑或各種奇妙的天氣現(xiàn)象……都能成為他們獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具。畢竟在小學(xué)階段，認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力一向是相輔相成的。孩子的語(yǔ)言能力獲得了發(fā)展，就具備了更有力的認(rèn)知基礎(chǔ)。而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又能豐富孩子的語(yǔ)言，為他們提供多姿多彩的素材。因此，在教學(xué)中重視起認(rèn)知能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大孩子的體驗(yàn)范圍，讓他們深入實(shí)踐中，去積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，獲得更細(xì)膩的情緒感觸，就成了語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在一年級(jí)的后半學(xué)期，大家陸續(xù)學(xué)過(guò)了《池上》《小池》《荷葉圓圓》等課文，對(duì)荷葉、荷花的興趣應(yīng)該比較大。但是在圖片里看，或者趁夏天去公園看，也只是匆匆一瞥，印象不夠深刻。怎么辦呢？教師就可以尋找一些像荷葉的盆栽植物，比如銅錢草、旱荷花等等，撒上種子，種在盆里，安置在班級(jí)的綠化角上，可以讓學(xué)生輪流給盆栽澆水，觀察植物的成長(zhǎng)，然后詢問(wèn)他們的種植心得，比如幼苗今天長(zhǎng)出了幾片葉子？植株有多高了？土壤是硬還是軟呢？讓學(xué)生用語(yǔ)言的方式表述出來(lái)，這樣的種植實(shí)踐不但強(qiáng)化了他們的親身體驗(yàn)，也豐富了他們的生活內(nèi)容，為語(yǔ)言表達(dá)提供了大量靈感。

三、應(yīng)用于交際，促使學(xué)生學(xué)以致用，利用語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言不僅是人類最主要的表達(dá)方式，也是極為重要的交際工具。正所謂“學(xué)以致用”，兒童習(xí)得了語(yǔ)言能力，最終還是要將其應(yīng)用于交際。同理，教師也不能只重視語(yǔ)言技巧的傳授，還要讓孩子積極地用語(yǔ)言去表達(dá)，去傳遞自己的思想感情，大膽地說(shuō)出自己的想法，提出合理的要求，以及學(xué)會(huì)與他人分享愉快和煩惱等等。部編版的語(yǔ)文教材也專門設(shè)置了“口語(yǔ)交際”版塊，主題包括聽(tīng)故事、講故事、請(qǐng)人幫忙和一起做游戲等等，還有模擬打電話的情景交際。以后者為例，教師可以用玩具電話當(dāng)作道具，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)告訴他們應(yīng)該遵守的交際禮儀。比如說(shuō)拿起電話先說(shuō)“你好”，然后亮明身份，說(shuō)清要做的事情，結(jié)束后要說(shuō)“再見(jiàn)”等等。在口語(yǔ)交際的練習(xí)中，慢慢滲透給學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言交往守則，比如態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要平和，不能大吼大叫，對(duì)待同伴要友好……在耳濡目染中逐漸培養(yǎng)起他們良好的交際習(xí)慣。如此一來(lái)，不但學(xué)生的語(yǔ)言能力得以發(fā)展，也能掌握必要的禮儀知識(shí)，對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)大有用途。

四、以美育為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感知思考，加深情感熏陶

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，本身就有著強(qiáng)大的美育功能。一、二年級(jí)的孩子已經(jīng)對(duì)“美”有了初步的概念認(rèn)知，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，懂得通過(guò)觀看、傾聽(tīng)和閱讀去感知美、體驗(yàn)美。無(wú)論是生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，還是色彩鮮明的圖畫，都能引起他們的思維活動(dòng)，帶來(lái)美的感受。因此，積極利用這一特性來(lái)發(fā)揮語(yǔ)言的美育功能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)提升孩子們的審美水平，引導(dǎo)他們養(yǎng)成辨明是非的能力，就成了教師的重要任務(wù)。

以童話故事的教學(xué)為例，像二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》，它講的是一只狡猾的狐貍，利用自己的計(jì)策騙過(guò)了老虎，讓老虎以為它在森林中很有威風(fēng)，從而逃脫被吃命運(yùn)的故事。帶領(lǐng)學(xué)生熟讀完課文后，教師可以就狐貍的形象和大家展開(kāi)討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。故事里的狐貍是正義的嗎？不，它既不誠(chéng)實(shí)，又愛(ài)撒謊，把老虎都騙倒了，還讓森林里的動(dòng)物都嚇得望風(fēng)而逃，靠的卻不是自己的力量，而是老虎的威風(fēng)，所以“狐假虎威”可不是什么光彩的事情。自己有了實(shí)力，像老虎一樣雄壯，像獅子一樣威武，或者像獵豹一樣敏捷，才能贏得喝彩。反過(guò)來(lái)說(shuō)，借著老虎的力量作威作福，就是投機(jī)取巧的表現(xiàn)了。在討論的過(guò)程中，可能有學(xué)生會(huì)提出異議，比如狐貍之所以撒謊，是因?yàn)樽约好媾R被老虎吃的危險(xiǎn)，它雖然借了老虎的威風(fēng)，但卻能保全自己的生命，是有智慧的表現(xiàn)。對(duì)于討論中的不同聲音，教師要積極包容，并表示肯定態(tài)度，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。通過(guò)豐富多彩的童話故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們什么是真善美，什么是愛(ài)心。不但學(xué)生能在情感的熏陶中養(yǎng)成良好人格，語(yǔ)言能力也會(huì)有質(zhì)的飛升。

到這里，對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的探討就要結(jié)束了?？偟膩?lái)說(shuō)，要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并不難，只要教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特征和性格特點(diǎn)，制定合理有效的語(yǔ)言教學(xué)策略，致力于為他們營(yíng)造一個(gè)理想的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，且愛(ài)說(shuō)，相信他們的語(yǔ)言能力很快就會(huì)有所提升。語(yǔ)文教學(xué)是“吹盡狂沙始到金”的工作，只要教師細(xì)心觀察，耐心篩選，將優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言內(nèi)容帶給學(xué)生，低年級(jí)的語(yǔ)言教育工作便會(huì)越做越好。學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)誦讀，但愿每一個(gè)孩子都能感受到表達(dá)之美。