小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問

江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué) 張 瓊

課堂提問是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍且不可缺少的教學(xué)形式，有效的提問是提高課堂教學(xué)效果不容忽視的方法，也是挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科功能和內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教學(xué)相長目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。提高課堂提問有效性可以順利推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，鞏固學(xué)生的知識(shí)和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)思考和大膽表達(dá)，給予豐富的教學(xué)反饋信息，增進(jìn)教師對學(xué)生的了解?；谟行蕴釂柕闹匾獌r(jià)值，教師需要做好對提問策略的研究，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用有效性提問，有效改善和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的原則

課堂提問是課堂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方法。所以教師要提高對課堂提問的關(guān)注度，并積極思考提升提問有效性的方法，以便進(jìn)一步保持和發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢作用，獲得更為理想的教學(xué)效果。教師在課堂提問時(shí)需要堅(jiān)持以下原則。一是目的性。課堂提問存在的重要價(jià)值就是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，基于此教師提出的問題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展，體現(xiàn)出明顯的目的性和針對性。真正優(yōu)質(zhì)的課堂提問，應(yīng)該充分激活學(xué)生的思維，深化學(xué)生的理解和記憶，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則完成提問。教師還需要了解到不同問題設(shè)置要面向不同目的的達(dá)成，使得學(xué)生以問題為引領(lǐng)，進(jìn)行深層次的思考和探索。二是啟發(fā)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考與深入研究。教師在課堂提問當(dāng)中要多對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的整個(gè)過程，而不是直接用肯定或否定來回答問題。三是趣味性。趣味性強(qiáng)的課堂提問能夠在很大程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度，讓學(xué)生始終處在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍之中，自然能夠獲得比較理想的提問效果和教學(xué)效果。老師在提問前要做好學(xué)生興趣愛好的分析和學(xué)習(xí)需求的研究，利用高質(zhì)量的趣味性提問增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是簡明性。提問時(shí)所用的教學(xué)語言要簡明扼要和嚴(yán)謹(jǐn)，將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣學(xué)生透過問題不僅可以加強(qiáng)對語言符號(hào)的認(rèn)知，也能夠在清楚明了和準(zhǔn)確到位的表述當(dāng)中進(jìn)行正確的思考，減少思索和回答中的失誤。五是多樣化。問題在內(nèi)容、性質(zhì)、特征等方面有著極大的差異性，于是課堂提問形式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，比如懸疑設(shè)問、梯度設(shè)問、導(dǎo)趣設(shè)問等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的實(shí)踐策略

1.提問內(nèi)容分解，培養(yǎng)問題探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施之中，有效性課堂提問可以讓學(xué)生在思考當(dāng)中更加積極主動(dòng)從而開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和探究能力。在具體的提問環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生存在著不敢回答問題或是迫于教師提問而被動(dòng)回答的情況，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師在提問時(shí)選用的方法方式不夠恰當(dāng)和有效，在提出問題，特別是困難問題之后，沒有帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行分解，參加學(xué)生思考和解答的過程，這樣不利于學(xué)生問題探究能力的發(fā)展。為了改變這樣的情況，教師需要在問題難易程度上進(jìn)行控制，還需要針對綜合性問題進(jìn)行分解，分步指導(dǎo)學(xué)生思考和探究，最終讓學(xué)生順利找到問題答案，將學(xué)生思維引向深處，增強(qiáng)學(xué)生思考探究能力。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師先給學(xué)生展示應(yīng)用題：圖書館一共有720本書，全部放在三層書架當(dāng)中，已知上層書架數(shù)量的1/3等于中層書架的1/4，還等于下層書架的1/5，那么下層書架總共有多少本書？這個(gè)問題對小學(xué)生來說非常困難，也會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)思維混亂和較大的思維障礙。為了幫助學(xué)生突破難題，教師可以對問題進(jìn)行分解，啟發(fā)學(xué)生逐個(gè)擊破難題，鍛煉學(xué)生問題探究能力。如教師可提問：在對該問題進(jìn)行分析時(shí)，研究每層書架有多少書籍，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)每層書架的書籍?dāng)?shù)量存在怎樣的關(guān)聯(lián)？這個(gè)問題會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考，每層書架書籍具體數(shù)量，來讓學(xué)生逐個(gè)突破問題，最終找到準(zhǔn)確答案。這是一門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教師需要有對課堂較強(qiáng)的把控能力和對問題的透徹的研究分析能力，以便發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，發(fā)揮提問的積極作用。

2.增加提問懸念，增強(qiáng)思考探究熱情

教師在對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的過程當(dāng)中，應(yīng)嘗試找到教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理層面上的差別，在此基礎(chǔ)之上把學(xué)生學(xué)習(xí)帶入到探究問題的場景當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索心理，在這之后再提出問題讓學(xué)生在心理層面上生成渴望渴望解決答案的感受，讓學(xué)生的思維始終處在積極活躍的良好狀態(tài)之下，讓課堂提問將教學(xué)效果引到最佳狀態(tài)。這實(shí)際上就是增加提問懸念的獨(dú)特魅力，也是數(shù)學(xué)教師在有效性提問設(shè)計(jì)當(dāng)中需要特別關(guān)注的一項(xiàng)技巧和提問藝術(shù)。比方說在教學(xué)完長方形面積后，為增進(jìn)學(xué)生對長方形面積、周長間關(guān)系的了解，提高學(xué)生對問題的深刻思考和把握能力，教師可以給學(xué)生提出以下問題：假如兩個(gè)長方形周長完全相同，那么它們的面積是否也完全相同？假如兩個(gè)長方形周長不同，那么周長小的長方形面積是否也一定會(huì)??？反之成立嗎？原因是什么？這樣的問題會(huì)深深觸動(dòng)學(xué)生，增加問題的懸念，會(huì)讓學(xué)生在解決這種問題時(shí)主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)，甚至還會(huì)展開同學(xué)之間以及師生之間的熱烈討論。

3.指導(dǎo)靈活解題，把握提問核心目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生立足于數(shù)學(xué)視角對問題進(jìn)行研究討論只是數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，對提出的問題進(jìn)行有效解決才是教學(xué)的核心要點(diǎn)。教師在關(guān)注有效提問的同時(shí)，還需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到問題的探索活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用靈活多樣的方法解決實(shí)際問題，培育學(xué)生探索創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。教師在提出問題之后先要帶領(lǐng)學(xué)生對問題的核心指向進(jìn)行研究，然后讓學(xué)生選擇多樣化的方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的靈活性和有效性。例如，在教學(xué)圓柱體時(shí)，教師可提出問題：圓柱體的上下底面相同嗎？這個(gè)問題具有很高的實(shí)踐操作性特征，于是教師可指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，利用實(shí)際測量和對比分析的方法來獲得準(zhǔn)確結(jié)論，在保證課堂提問效果的同時(shí)，提高課堂教學(xué)問題解答的有效性。

對于數(shù)學(xué)學(xué)科教育而言，課堂是教學(xué)的堅(jiān)實(shí)陣地，在堅(jiān)守這一陣地并發(fā)揮課堂教育價(jià)值的過程中，要綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。課堂提問就是一種有效的教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。利用課堂提問這一途徑能夠?yàn)閷W(xué)生輸出信息，也能夠密切師生之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)提問效果，教師需要立足教學(xué)實(shí)踐歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)有效性提問的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)之上要完善提問策略，突出課堂提問的教學(xué)價(jià)值。