繪本在小學英語課堂中的應用研究

江蘇省如東縣馬塘小學 張歆昊

繪本是將圖片和文字進行整合的一種學習類圖書，具有圖文一體的特點，在開展小學英語課程的教學中，教師利用繪本進行英語知識的講解，不僅能夠發(fā)展學生的語言能力，促進學生生成閱讀的興趣，同時能夠提升學生的寫作能力，讓學生在英語課堂中獲得學習的意義，感受英語課堂的靈動性和豐富性，從而提高學習的積極性，促進高效英語課堂的構建。

一、細化教學目標，奠定教學基礎

課堂教學目標的內容指向課堂中學生將會發(fā)生的某種變化，教學目標的設計也是課堂中其他設計的開端。因此，在應用繪本開展小學英語課程的教學中，教師也應當先對教學目標進行細化設計，做好課堂教學活動的指導工作，從而在落實教學目標要求的同時，促進高效英語課堂的構建。同時，教學目標中的內容也可以作為教師檢驗教學效果的工具，在課堂結束的時候，教師可以通過比對教學目標中內容的形式，查漏補缺，從而實現(xiàn)繪本的有效應用。

以“My mum”這一繪本的教學來說，教師基于本繪本中的內容，進行如下教學目標的設計。

（1）知識目標：引導學生掌握繪本當中的draw，juggle，angle等單詞，以及She can...等句式；能夠通讀繪本中的內容并進行背誦；

（2）能力目標：使學生在閱讀繪本的過程中，能夠實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展，同時找到自主閱讀的方法，探索閱讀的規(guī)律；

（3）情感目標：讓學生對繪本中My mum 的描述進行感知，并調動自身的生活經(jīng)驗，體會媽媽的辛苦和對自己的愛，從而更加親近自己的媽媽；同時，在色彩豐富的繪本中，發(fā)展自身學習英語知識的興趣……

之后，教師基于上述教學目標，進行“My mum”這一繪本中教學活動的設計，從而在教師落實教學目標的同時，實現(xiàn)本次繪本的有效教學，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

顯然，教學目標的細化設計，能夠為教學做好指南，在實際進行英語知識的教學中，教學根據(jù)繪本中的內容進行教學目標的設計，能夠為英語課程的有效開展奠定基礎，從而在滿足目標要求中提高教學的效果。

二、開展情境活動，發(fā)展語言能力

對學生進行語言能力的培養(yǎng)是開展小學英語課程的目的之一，而基于繪本當中的故事情節(jié)進行課本劇的改編，讓學生進行表演，則能讓學生在演繹角色的過程中進行對話交流，從而實現(xiàn)語言表達和運用能力的提升。因此。小學英語教師可以在學習閱讀繪本后，引導學生根據(jù)繪本當中的故事內容，進行角色對話與情節(jié)表演的設計，之后對學生進行分組，讓學生在邊讀邊演中，獲得更加貼切的體驗，從而激發(fā)閱讀的積極性，提升語言表達的能力。

例如，在“Good Night，Gorilla”的繪本教學中，教師利用該繪本中的內容，進行課本劇的構建，從而開展情境活動，促進學生語言能力的發(fā)展。繪本中包含elephant，lion，hyena，giraffe 等動物單詞，以及Good night 等問候語。在課堂中，教師先根據(jù)學生的英語口語表達能力，以及學生的閱讀素養(yǎng)不同，對學生進行小組成員的劃分，使得每個小組中學生的口語表達能力和閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師讓學生小組為單位共同對本繪本中的情節(jié)進行改編，并進行角色的模擬和演練，引導學生在自主練習中，逐步提高對繪本中英語單詞和問候語的應用能力，實現(xiàn)語言表達能力的提升。

顯而易見，在小學英語課堂教學中，教師能夠利用繪本為媒介，引導學生進行課本劇的改編，從而讓學生在深入繪本故事情節(jié)中，完成語言表達的演練，逐步提高語言表達的能力。

三、利用繪本教學，增強閱讀興趣

在將繪本引入小學英語課堂前，學生進行英語閱讀的資源只有課本，單一化的閱讀形式不僅降低了學生進行自主閱讀的興趣，同時限制了學生閱讀的知識面，從而制約高效閱讀課堂的開展。而繪本的種類是多樣的，其內容也是豐富的。在課堂中，教師讓學生對繪本進行閱讀，不僅能夠拓寬學生進行閱讀的知識面，同時可以讓學生在豐富的閱讀內容、教學形式中增強閱讀的興趣，為有效培養(yǎng)閱讀能力奠定基礎。

例如，在“Guess How Much I Love You”的繪本教學中，教師有效發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，促進課堂教學內容的豐富性，從而增強學生的閱讀興趣。與教材當中配套的內容不同，每一本繪本都會有對應的動畫視頻，因此，在開展本次繪本課的導入環(huán)節(jié)時，教師先使用動畫視頻，有效抓住學生的目光，讓學生從課下的玩耍狀態(tài)轉變?yōu)檎n堂的學習狀態(tài)。隨后，教師引導學生認知其中的want，big，guess 等基礎英語知識，為學生進行繪本中具體內容的解讀解決障礙。在學生理解繪本中的內容后，教師再將導入環(huán)節(jié)中播放過的動畫展示給學生，讓學生在反復觀看中，更深刻地理解“Guess How Much I Love You”這一繪本中小兔子與大兔子之間的對話內容，從而提高對繪本的解讀效果。

從上述案例中可以看出，在開展小學英語課程的講解中，教師能夠借助繪本，以及現(xiàn)代教育資源，促進課堂教學內容的豐富，從而強化學生進行英語閱讀的積極性，讓學生在主動閱讀中，提高對英語知識的認知效果。

四、基于繪本元素，提升寫作能力

在開展小學英語課程的教學中，對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，不僅關系著英語課程的教學效果，對學生的未來發(fā)展也具有重要作用。但是，在傳統(tǒng)小學英語課堂中，教師對學生進行寫作訓練的方式較為單一，學生經(jīng)常被動地進行寫作練習，從而降低寫作的積極性，也不利于寫作能力的提升。而教師利用繪本開展教學活動，能夠讓學生從繪本中獲得寫作的資源，促進寫作能力的提升。

例如，在“Dear zoo”的繪本閱讀教學后，教師基于繪本當中的內容，對學生進行寫作能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先帶領學生對繪本進行閱讀，讓學生對繪本有一個初步的認識，隨后，教師向學生提出：“Which animals are mainly introduced in the picture books？”“What are the characteristics of these animals？”等問題，引導學生對繪本中的情節(jié)進行分析，解答老師的問題。緊接著，教師讓學生將自己的答案以書面的形式進行記錄，作為之后寫作的素材。然后，教師再向學生提出：“Through this lesson，think about your favorite animals.Why do you like it？”等問題，促進學生在結合自身閱讀效果和寫作素養(yǎng)中，逐步提高自己的寫作能力。

不難看出，在讓學生對繪本進行閱讀的過程中，教師可以引導學生基于繪本當中的元素進行寫作練習，促進學生在應用繪本中單詞、短語進行寫作中，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)寫作能力的提升。

總而言之，英語繪本的介入為小學英語課程的教學注入了新的活力，也為英語課程的改革提供了契機，在之后開展英語學科的教學中，教師應當切實轉變英語課堂的教學樣式，基于當前學生的認知結構，選擇適合學生的繪本圖書，促進學生語言能力、閱讀興趣以及寫作能力的發(fā)展，從而推動英語閱讀教學效率和教學質量的不斷提升。