找尋“言語生命”的生長點

江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學 邵漢華

有幸走進王老師和學生們共同學習、共同生長的課堂，真實感受到馬朝虎的散文《水》的情致、理趣、詩意在課堂中飄溢，筆者認為“言語生命”的生長是語文課堂效度評判的“度量衡”，“言語生命”的生長點是語文教學中真正應(yīng)該逗留的風景，“言語生命”的成長是未來公民核心素養(yǎng)提升的重要抓手，“言語生命”的生長是師生生命豐盈的可靠路徑。

王老師課堂里的學生們是幸運的，因為學生們愜意地感受著幫助他們“言語生命”成長的甘霖的潤澤，快意地享受著引領(lǐng)他們“言語生命”拔節(jié)的陽光的哺育。

筆者帶著尋找“言語生命”的生長點的目的走進《水》這篇散文，走進馬朝虎先生，走進王老師和學生們的《水》的課堂，很幸福地與文本、作者、王老師、學生們產(chǎn)生了思維的碰撞與情感的共鳴。顯然，尋找“言語生命”的生長點是筆者診斷《水》的課堂的入口。

一、想象移情是“言語生命”生長的翅膀

【案情】

1.師：老師聽著聽著，仿佛看到了你就在雨中奔跑跳躍、大呼小叫，老師特別想知道，你在雨中喊什么？除了文中描寫的，你還想做什么？

哇，好痛快的一場雨??！在雨中，除了大人、學生，你還看到了什么？聽到了什么？發(fā)揮你的想象，寫一寫：在雨中，筆者仿佛看到了……還聽到了……

2.師：想象一下從烈日下走進涼爽的空調(diào)房，你會舒服得怎樣大叫？帶著這種感覺，你再來讀讀這句話。

“言語生命”的養(yǎng)護首先是想象力的養(yǎng)護，在語文課堂中，這樣的教學設(shè)計不可或缺，也無可替代?！耙约憾热恕⒃O(shè)身處地”這種調(diào)動自身經(jīng)驗，結(jié)合對對象的了解，做合乎生活邏輯的延展，就是幫助學生們的“言語生命”生長的關(guān)鍵。

二、比較還原是“言語生命”生長的抓手

【案情1】

師：同學們，在我們這兒，下雨給你什么樣的感覺？那文中的雨帶給作者的感覺又是怎樣的呢？

我們重點來看第一句。你注意到了哪些詞語？從同學們找的這些詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？動作代表了人的心理，作者通過一系列的動詞表現(xiàn)了學生們雨中洗澡的心情怎樣？誰能通過朗讀表達這種痛快的感覺？

從動詞中還原緣于文本的心里話是文本品悟的有效方法，它會引領(lǐng)學生不斷地走進文本的縱深，逐步增強“言語生命”的造血功能。

【案情2】

（1）傾注，像一條小溪流……

明明只是一勺水流下來，怎么能說是像一條小溪流一樣傾注而下呢？

是啊，這一勺水帶來的爽快與清涼，一點也不比一條小溪流遜色??！

奇特的比喻，表現(xiàn)了對水的渴望。我們一起來讀一讀這句話，體會這種特殊的感覺吧！

（2）滑過……滑過……滑過……

“傾注”，讓你感覺水流得快還是慢？而“滑過了……滑過了……滑過了……”，下面還有省略號，此處省去很多字。你感覺水流得是快還是慢？

一勺水從頭上澆下來，明明是快的，為什么要寫得這么慢呢？

三個“滑過”，重復使用，作者把水流過身體的每一個部位的感覺都寫出來了，所以感覺是那樣慢，這叫細膩，這叫獨特，讓我們通過朗讀來細細體味這每一秒舒服的感覺吧。

（3）吸吮……加快……

什么時候，我們會用“吸吮”這個詞？現(xiàn)在呢，誰在吸吮？擬人化的手法寫出了身體的干渴程度之深。

你什么時候血流會加快？缺水時，血管就像小溪里的水快要干了，流得快嗎？現(xiàn)在有了水分，血管也像小溪流般，是那樣——歡快，鮮活，流暢。

這種看似不可能的夸張的想象，卻給人一種真實、真切的感受：水帶給人們?nèi)砻總€細胞透徹的舒服。誰能通過朗讀把這種特殊的感覺表達出來？

在語文教學中，比較是一種行之有效、簡單易行的方法，要想達成語言生命的生長最基本的就是要培養(yǎng)這種“異中求同”、“同中求異”的能力，在已有經(jīng)驗、慣性思維與文本的沖突碰撞中，在矛盾、沖突的文本品悟中，通過比較，作者匠心獨運的散文情致就了然于學生稚嫩的心田了。

三、策略滲透給“言語生命”生長的尊嚴

【案情】

師：我們在閱讀一段話的時候，既要知道寫了什么，也要關(guān)注它是怎么寫的，尤其要注意一些特別的詞語。

“授之以漁”，給學生一個品讀策略的支點，學生品讀文本就有了著落，不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，從內(nèi)心深處萌生起“言說”的自由感和向往欲，讓學生的言說有了安適的環(huán)境與底氣。

【案情】

品讀第四自然段環(huán)節(jié)中，教者按照比較——還原——策略滲透——想象的步驟層層推進，學生的朗讀品悟就有了穩(wěn)固的臺階，他們“拾級而上”，深情朗讀里充滿了與文本碰撞、共鳴的情感體驗。

顯然，品讀的層遞性很好地緩解體悟的“坡度”，給學生“言語生命”生長的信心與勇氣。

四、呵護生成是“言語生命”生長的血脈

如：想通過這篇文章告訴人們什么呢？

這是一個發(fā)散性的問題，是檢驗學生“言語生命”生長狀況的契機，在此可讓學生大膽表現(xiàn)課堂“習得”。教師們應(yīng)小心呵護、用心關(guān)注學生的生成的“言語”。所謂“言為心聲”，言語表達的變化與差異是心智長進的外化。

試想：對文本的品悟可以游離出教學預案嗎？許多公開課堂里最難得一見的是——“新生成”“錯誤生成”，殊不知“游離預案”的“教學風光”更宜人。簡言之，剖析原因就是很好的科研素材。為什么生成錯誤？是文本解讀錯誤？抑或?qū)W習策略有失偏頗？還是教學預案過高或過低地估計了學生的品讀能力？這些都是課堂存在的真正價值所向……

站在課堂診斷的層面，從學生的“言語生命”的成長維度，筆者發(fā)現(xiàn)：想象移情是“言語生命”生長的翅膀，合理而大膽的想象建立在已有“智識”之基礎(chǔ)上，適切而主動的移情體悟關(guān)乎“己”與“彼”之感的考量。因此情動而辭發(fā)，情動而語生。

比較還原是“言語生命”生長的抓手，比較是產(chǎn)生“疑問”與“沖突”甚至“矛盾”的途徑，而“疑問”“沖突”“矛盾”給了言語表達的動力與欲求。

策略滲透給“言語生命”生長的尊嚴，生命的姿態(tài)需要健康的體魄、陽光的心理，更需要作為生命體的尊嚴，而“言語生命”的尊嚴是精神的挺拔，是文化的自信，在“施教”中施與策略就給了學生表達自我、表現(xiàn)自我的機會，也給了證明自我、完善自我的“言語生命”的可能。

呵護生成是“言語生命”生長的血脈。課堂生成是課堂的重要資源，是教學的關(guān)鍵機遇，更是施教的良好契機。在積極性思維碰撞下的課堂生成點就是學生“言語生命”的生成點，更是學生語文能力、語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。此時，課堂預設(shè)有時可以退居“二席”，面對“生成”，教者的敏感把握和適度引導顯得尤為重要，小心地呵護是教者的教學藝術(shù)，用心地化解與融合彰顯教者的施教素養(yǎng)。

王老師和學生們的《水》課堂是有效的，它給了筆者尋找、梳理、探索“言語生命”生長的機會，更堅定了語文課堂關(guān)注“言語生命”生長的方向。筆者將繼續(xù)興致勃勃地行走在追尋、探求“言語生命”生長的“朝圣路”上。