小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究

江蘇省海門市能仁小學(xué) 秦佳玲

什么是思維，思維就是在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而思維創(chuàng)造力是一種有別于其他性質(zhì)的思維活動(dòng)，它具有創(chuàng)新精神。恩格斯曾經(jīng)說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵?！倍季S創(chuàng)造力則如同澆灌“花朵”生長(zhǎng)之源泉，促使思維予以更好的形成與成長(zhǎng)。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維想象能力和創(chuàng)新精神?！贬槍?duì)小學(xué)英語教學(xué)的開展，教師需要將思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，通過學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，讓學(xué)生的思維予以體系化建立，讓學(xué)生能夠在思維發(fā)展基礎(chǔ)上，掌握英語知識(shí)，讓學(xué)生的英語綜合能力得以成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正是貪玩的年紀(jì)，他們無意注意很占位置，有意注意正在發(fā)展，任何的外來聲音或者動(dòng)靜，都有可能讓學(xué)生上課注意力分散，而注意力集中是思維發(fā)展的前提，因此，教師有必要在上課一開始，用聲音、圖片、實(shí)物、多媒體等吸引孩子的目光，使他們集中注意力，為接下來的思維發(fā)展做好準(zhǔn)備。

比如在四年級(jí)英語“Recycle 2”中，教師為了吸引孩子們注意，準(zhǔn)備了小孩和大人的衣服、鞋，孩子們的注意力一下子被吸引過來，孩子們問：“老師，你帶小孩的衣服來干什么？”教師順勢(shì)而答：“誰知道衣服用英語怎么說？”教師又拿起大人的衣服提問：“大人的衣服又該怎么表達(dá)？”孩子們邊觀察邊思考，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們好奇心被調(diào)動(dòng)起來，積極翻書本尋找答案，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

二、任務(wù)設(shè)疑，探索思維培養(yǎng)

曾有研究表明，思維的能動(dòng)是從疑問開始的，疑問的形成可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的渴求，從而讓其以更加積極的心態(tài)對(duì)問題進(jìn)行研究分析，探索思維也得以形成。從某一個(gè)角度來說，正是探索思維的形成，推動(dòng)了學(xué)生思維創(chuàng)造力的提升，讓學(xué)生能夠在疑問的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如，在小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad 教學(xué)過程中，我便給學(xué)生首先布置了任務(wù)，讓學(xué)生探索水果沙拉的制作過程，并將水果沙拉的制作食材一一列出。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)便讓學(xué)生的探索思維予以形成，很多學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)踐就水果沙拉的制作過程予以研究，有的同學(xué)說道：“Many fruits can be made into fruit salad.”有的同學(xué)說道：“Do you have an apple？ I want to make an apple salad.”……任務(wù)完成的過程也是學(xué)生探索的過程，學(xué)生的探索思維逐漸形成。

結(jié)合疑問對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生設(shè)疑、解疑的積極性更高，為學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師也需要就疑問的設(shè)定進(jìn)行不斷研究分析，讓疑問引導(dǎo)學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性。

三、插圖應(yīng)用，形象思維建立

形象思維，是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教材的應(yīng)用已經(jīng)不再是單純的文字，更多的是許多圖畫和插圖的靈活應(yīng)用。圖片畫面不僅能讓學(xué)生感官上得到享受，更能在大腦建立表象資料，通過大腦的思維活動(dòng)，將多種表象資料進(jìn)行重組，便于形成新的思維活動(dòng)。因此，教師適當(dāng)借助這些圖畫、插圖，可以讓學(xué)生的形象思維不斷發(fā)展，讓學(xué)生在想象力的支撐下對(duì)圖畫進(jìn)行描繪，促進(jìn)學(xué)生思維和語言更好的發(fā)展。形象思維讓學(xué)生的想象空間予以拓展，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力發(fā)芽生長(zhǎng)，帶給學(xué)生思維創(chuàng)造力的更好促進(jìn)。

比如，在小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm 教學(xué)過程中，我并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行字詞句學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生首先觀察教材中的插圖，讓學(xué)生通過插圖思考文本內(nèi)容。學(xué)生們看到小豬便會(huì)想如何進(jìn)行描繪，看到圖畫中同學(xué)們一同觀看小牛便會(huì)想圖畫中的人物說了什么，很多語句不自覺地便會(huì)形成。如：學(xué)生會(huì)將“These are pigs.”“These are cows.”“Are those apples？”等語句會(huì)與所觀看的圖畫結(jié)合起來，形象思維逐漸建立。很多學(xué)生還會(huì)在看圖說話的基礎(chǔ)上，形成很多“經(jīng)典語錄”，學(xué)生的思維創(chuàng)造力悄然形成。

教師在英語教學(xué)中要注重插圖的巧妙應(yīng)用，一方面，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫面的記憶功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維的促進(jìn)和發(fā)展。另一方面，圖片與英文的相互印證，便于學(xué)生理解英語課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。更為重要的則是讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力更具鮮活性，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力予以發(fā)展。

四、變序釋疑，發(fā)散思維延伸

不論是哪一課英語，都有特定的重點(diǎn)難點(diǎn)，而教師要做的就是幫助孩子們，把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。教師的提問要能引發(fā)學(xué)生思考，能抓住重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一一攻破重難點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。

1.把握重難點(diǎn)，引發(fā)思考

教師要給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以通過教師提問解惑，讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，也可以組織學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行小組討論，集思廣益，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，給每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。將學(xué)生自己討論得出的結(jié)論，再與教師給出的答案相印證，更能讓學(xué)生記憶深刻。若是教師只是機(jī)械地傳授知識(shí)，有的孩子注意力不集中，不認(rèn)真傾聽，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生思維發(fā)展的提高，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效果。

比如，在PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk 時(shí)，重難點(diǎn)是“What’s your hobby？”和“I like...”的句型。教師組織“我是小記者”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過采訪的形式，熟練掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。教師提出具體要求，每位學(xué)生的回答不能與別人的一樣，通過這種游戲活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，更提高了學(xué)生思維的能力。

2.變序釋疑，發(fā)散思維延伸

教材中的部分內(nèi)容如果逐句教學(xué)極容易造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力、重難點(diǎn)不突出的問題，為了讓學(xué)生的發(fā)散思維予以形成，教師可以在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變動(dòng)，將其順序重新安排，把話題中的重點(diǎn)內(nèi)容提前，形成懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣思維，延伸學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在答疑解惑中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的延伸，為思維創(chuàng)造力的形成提供助力。

比如，我在小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’m Liu Tao 教學(xué)過程中，并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行該單元學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生首先寫下自己的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級(jí)、家庭成員等等內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合自己所寫的內(nèi)容來進(jìn)行自我介紹。My name is Chen Hong.”“My family has parents and sisters.”“I'm 10 years old this year.”這樣學(xué)生一方面可以借鑒教材內(nèi)容完善自我介紹內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容延伸和拓展，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的，也讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力不斷延伸。

教材的編寫和構(gòu)成本身具有一定的順序性，教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行順序變動(dòng)時(shí)，要注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合，注重與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合，做到突出重點(diǎn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的延伸，才能讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力真正得以驅(qū)動(dòng)。

探索思維的培養(yǎng)，形象思維的建立，發(fā)散思維的構(gòu)建都為學(xué)生思維創(chuàng)造力的形成奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力更具深遠(yuǎn)發(fā)展前景，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)根基。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)掌握的需要，就學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)予以路徑探索，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)開辟路徑，為學(xué)生高階英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。