拓展小古文，讓語文走向更深處

江蘇省海門市通源小學 袁海霞

朱文君老師曾經(jīng)說：“如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)?！惫盼模置难晕?，是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的綺麗瑰寶。她文字簡練，卻又不失生動形象；她篇幅短小，卻又寓意深遠。

為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛語文學習，熱愛語言文字的情感，海門市教育局教研室結(jié)合朱文君老師的《小古文一百課》以及學生的認知水平，制定了《海門市小學語文“課外階梯式拓展閱讀”書目地圖》，其中包括從一年級到六年級各個階段的古文教學，從鄉(xiāng)村美景、天空秘密、智慧少年、神話傳說、寓言故事、英雄本色、幽默哲思、歷史故事等幾個方面進行分類。美好的早晨，童音清脆，書聲瑯瑯，我們在“之乎者也”中開啟了一個個嶄新的黎明。從初次接觸小古文時的興趣盎然，到熟讀成誦時的自信滿滿；從自主釋義時的眉頭緊鎖，到仿寫改編時的創(chuàng)意無限，我們在小古文的叢林里邊讀邊誦，邊誦邊思，漸行漸遠。

一、初次接觸，興趣盎然

記得學習的第一篇小古文是《放風箏》，那時還是一年級的時候。當我把這篇小古文的課件出示在屏幕上，對同學們說：“同學們，從今天起，我們要學習古時候的人如何說話、寫文章，這叫‘古文’，你們看，屏幕上的這篇就是古文?！庇谑?，五十雙小眼睛緊盯著屏幕，一字一頓地開始讀起來?！罢l來讀給大家聽一聽？”我先請了一位學習能力比較好的同學，她才用一會兒的工夫就已達到熟讀成誦了。我表揚了她。馬上，又有好多的小手也舉了起來，我看見平時基礎(chǔ)比較差的一位孩子也舉起了手，就請他來讀。沒想到，他竟然也能一字不差地讀了出來。我為孩子們有這樣的學習熱情而感到高興。在稍加解釋之后，孩子們便興趣盎然地開始背誦了。于是，我對孩子們說：“同學們，你們還擔心古人說的話聽不懂嗎？還害怕學不會小古文嗎？看，小古文就是這些短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言句段。比一比語文書上的課文，是不是很簡單呀？”“是！”孩子們異口同聲地回答，聲音響徹整個校園。

托爾斯泰曾經(jīng)說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”偉大的科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！焙⒆觽儎偨佑|古文時，我們老師一定要用興趣來引導孩子，畢竟古文的“之乎者也”對孩子來說還是比較晦澀難懂的。但是當孩子們對古文學習產(chǎn)生興趣時，教學就會得到和諧地發(fā)展，我們的教學效率也會隨之大幅度提高，教師教得輕松，孩子學得也快樂。

二、趣味“玩”讀，樂在其中

怎么讀小古文呢？朱文君老師說：“第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！惫湃艘舱f：“書讀百遍，其義自見?！弊x是悟的基礎(chǔ)，教師可讓學生通過個人讀、小組讀、男女生對讀、唱讀等多種有趣的形式，大聲地、搖頭晃腦地、帶著拖腔地讀，讀出節(jié)奏，讀出感情，在讀中直接與古人“對話”。

每一天的早晨，我們在小古文里穿梭、漫游。學習《貓捕魚》，我們用情境表演法邊讀邊演，活靈活現(xiàn)；學習《五官爭功》，我們用分角色朗讀法據(jù)理力爭，讀得面紅耳赤；學習《公儀休拒收魚》，我們用課本劇表演法穿越歷史，再現(xiàn)歷史；學習《上善若水》，我們用快慢拍手法聆聽諸子的聲音；學習《洪教頭招惹林沖》，我們用對比法，領(lǐng)略古文與現(xiàn)代文的不同表達；學習《春》《夏》《秋》《冬》，我們用繪畫法感悟四季的美妙……在充滿樂趣的多種形式的誦讀中，學生感悟著小古文學習帶來的快樂，他們覺得，學習小古文一點都不難。為了讓所有的同學都對小古文產(chǎn)生濃厚的興趣，班里一些優(yōu)秀的孩子總在飯后茶余商量著用怎樣有趣的方式朗讀，才能更快、更容易學會和掌握。甚至有些孩子還用自己喜歡的旋律給小古文配樂，并在班里教大家吟唱。

三、自主釋義，合作交流

閱讀是學生個性化的行為。學習小古文，教師往往害怕學生聽不懂，逐字逐句、一字不漏地分析講解，表面上看起來，學生都聽懂了，但實際上學生并未理解古文的意思和掌握古文的特點，只是被動地接受，學生沒有進行思考的教學是毫無意義的。教師應(yīng)該放手讓學生自主學習，堅持“以生為本”，發(fā)揮學生的主體作用。小古文的理解很多時候可以借助下面的注釋，甚至也可以借助《古代漢語詞典》等工具書。當然，孩子的水平和理解能力有限，在理解的過程中可以小組交流，集體討論，互助合作，使教學的雙邊活動變得更有價值。

教學《驚弓之鳥》這篇小古文時，我先出示了課文，然后只出示了三個難解字的注釋：孽、瘡、隕，讓學生根據(jù)注釋，小組內(nèi)理解交流古文的意思，同時我還提醒大家，特別注意文中兩句“然則射可至此乎？”的意思，感受一下是否相同。瞬間，學生進入合作學習狀態(tài)，有的搖頭晃腦朗讀，有的埋頭翻閱詞典，有的爭得面紅耳赤，有的托著下巴冥思苦想。不一會兒，教室里安靜下來，表示他們的自學成果已經(jīng)出來了。馬上，施展博站起來說：“這兩句話雖然是完全一樣的，但是它們的意思卻有點不一樣。第一句是魏王問更羸：‘你的射箭技術(shù)高到這種地步’，第二句是魏王夸獎更羸：‘你的射箭技術(shù)竟然高到這種地步’，我覺得后面那句話的標點用感嘆號更為恰當?！笔┯旰阋娛┱共┮蛔?，就馬上站起來補充：“我同意他的看法，但我得補充一下，因為魏王說第一句話的時候，這只鳥還在天上，還沒有射下來，所以當更羸說為魏王只拉弓不射箭就能讓鳥掉下來的時候，魏王是表示懷疑的，所以第一句后面用的是句號；而魏王第二遍說這句話的時候，更羸已經(jīng)做到了只拉弓沒射箭就讓天空中的鳥掉了下來，所以魏王第二遍說這句話的時候，是對更羸的一種肯定和贊賞，所以兩句的表達是不一樣的?！苯淌依锼查g爆發(fā)出熱烈的掌聲。我不禁也為孩子們精彩的發(fā)言和獨到的見解表示贊嘆。試想，如果沒有一年級開始的小古文的拓展，課堂哪會有這般的精彩？

四、仿寫改編，創(chuàng)意無限

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力?！睂W習小古文，在誦讀、釋義、表演的基礎(chǔ)上能進行仿寫改編，教師應(yīng)熱情鼓勵并給予表演，無論學生仿寫的質(zhì)量如何、字數(shù)多少都不要否定，這樣學生才有更濃厚的興趣去創(chuàng)作。

學習了《蘆花》，王小丫改編了《桂花》：園子多丹桂。秋日開花，一片金黃，金風送爽，十里飄香。學習了《菊》，張燁改寫了《梅》：園中種梅，冬日盛開。或紅或白，甚是稀少。歲寒一至，百花凋零，惟其仍傲立枝頭。孩子們樂意于將生活中發(fā)生的事情用文言文的形式表達出來。這不，春日里，學校組織春游，午餐進行燒烤，孩子們樂此不疲，袁浩哲就將這一愉快的經(jīng)歷用小古文表達了出來：一日，師召曰：“明日，備食材，吾等園中燒烤?！贝搜砸怀?，眾人皆樂之。次日，傾全力，備食材，遂游于園中。眾人齊，燒烤始。吾將雞翅串于竹簽上，置竹簽于烤爐。未幾，聞其香，便垂涎三尺。然見雞翅略黑，乃尋師問曰：“此雞翅尚可食否？”師見曰：“已焦，不可食也。”吾不得而棄之。又將火腿置于烤爐，再試之，終成。吾不顧形象，張口吞食，環(huán)顧同窗，亦已狼吞虎咽。此行，眾人甚樂。良久，皆歸之。

在小古文的教學中，教師是一座橋梁，一艘渡船，將學生引進去，將古文渡過來，讓古今融會貫通，讓學生在小古文的天空下盡情馳騁，讓古典文化滲融于他們的血液中，使生命在古文的滋養(yǎng)中得以鮮活地成長，讓學生的語文素養(yǎng)在古文的拓展下向更深處漫溯……