先學(xué)后教，讓學(xué)習(xí)高效地發(fā)生

江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué) 沈 鋒

先學(xué)后教是一種教學(xué)方法，它建立在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)之上，通過課前先學(xué)，收集存在的問題和重點(diǎn)突破問題的方式來完成教學(xué)，其作用是充分地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尋求突出的問題來進(jìn)行難點(diǎn)突破，這樣的學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性，推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升了課堂教學(xué)效率，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勏葘W(xué)后教的實(shí)施策略。

一、重視備課，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

先學(xué)后教的模式旨在突出學(xué)生的主體，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么教師是不是只要在課堂上針對(duì)學(xué)生的問題做出回應(yīng)和點(diǎn)撥就可以呢？答案當(dāng)然不是這樣，因?yàn)槿魏我还?jié)課都應(yīng)該有教學(xué)的重難點(diǎn)，教師事先一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，這樣才能在學(xué)生遇到問題時(shí)以最好的方式來指引學(xué)生，所以在實(shí)際教學(xué)中教師要注重備課環(huán)節(jié)。

1.備學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)讓課堂教學(xué)百花齊放、精彩紛呈，而教師要掌控好課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)解決更多的問題則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情做預(yù)先的掌控，包括學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能會(huì)遭遇到哪些問題，存在什么疑點(diǎn)，還有學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同理解層次，并結(jié)合本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)預(yù)設(shè)課堂上需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生等等。這樣在課堂教學(xué)中收集問題的時(shí)候，教師也能更有針對(duì)性，為提升課堂教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。

2.備教材，做到融會(huì)貫通。先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的預(yù)學(xué)，課堂上提倡精講、多練，所以教師在講解的時(shí)候要少而精，要針對(duì)學(xué)生的困惑中心來突破，要做到這些，教師對(duì)教材要有充分的理解，要明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要預(yù)設(shè)突破教學(xué)難點(diǎn)的方法和渠道，要針對(duì)學(xué)生有困難的問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，要預(yù)設(shè)有代表性的問題進(jìn)行當(dāng)堂鞏固。而這些都建立在教師對(duì)教材融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容處于體系中的位置，聯(lián)系前后的知識(shí)來備課，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)體系化，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.備教法，做到收放自如。先學(xué)后教本身就是教法，那么在教學(xué)中還需要傳統(tǒng)備課中的備教法嗎？答案是肯定的。首先在先學(xué)后教的備課中，教師要在課前確定課上教什么，用怎樣的方法來突破教學(xué)的難點(diǎn)，是組織學(xué)生集體交流，還是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法來達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這些都是要預(yù)設(shè)思考的。其次是針對(duì)學(xué)生的先學(xué)出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)了解這些問題，找出有代表性的問題來，立即預(yù)設(shè)出一套方案來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們及時(shí)解決問題，這樣才能達(dá)成“堂堂清”。在教師對(duì)教法做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)才能收放自如，才能在最短的時(shí)間內(nèi)做出最有效的指引，讓學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率提升起來。

二、重在執(zhí)行，為學(xué)生發(fā)展冠以動(dòng)力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，先學(xué)后教的方法重點(diǎn)在于學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注到學(xué)生已經(jīng)達(dá)到什么層次，還需要做出怎樣的引導(dǎo)，給予學(xué)生怎樣的幫助等等，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，所以教學(xué)中舞臺(tái)的中心不再是教師，不是由教師去講，去演，去灌輸知識(shí)，而是組織學(xué)生的互動(dòng)、交流、展示，實(shí)際教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活處理學(xué)生生成性的問題，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全方位發(fā)展提供動(dòng)力。

1.組織交流，突出重點(diǎn)。先學(xué)后教的方法有利于學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，所以他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)是有側(cè)重點(diǎn)的，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生的交流，讓他們將先學(xué)中收獲到的知識(shí)說一說，將存在的問題和困惑也說出來，這樣教師在之后的教學(xué)中就能針對(duì)重點(diǎn)來精講。

例如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我在課上先組織學(xué)生的交流，并巡視各小組活動(dòng)，收集學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和存在的疑問，學(xué)生在小組活動(dòng)中展示了對(duì)于圓的基本認(rèn)識(shí)，包括圓的各部分名稱，半徑和直徑的關(guān)系，以及如何畫圓等等，學(xué)生都已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生畫圓的時(shí)候出現(xiàn)了一些不規(guī)范的情形，學(xué)生也在小組活動(dòng)中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。在參與學(xué)生的小組交流過程中，我也收集到幾個(gè)有價(jià)值的問題，在之后的講解過程中，我就以這幾個(gè)問題為主線，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先是圓心和半徑的作用，結(jié)合用圓規(guī)畫圓的過程，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將圓規(guī)的針尖固定在哪里，圓就畫在哪里，所以圓心是用來決定圓的位置的，而圓規(guī)兩腳間的距離即半徑就是用來決定圓的大小的。接著是圓心怎么找的問題，因?yàn)楹芏嗌钪械膱A的圓心并沒有突出出來，那么如何找這些圓的圓心，我在引導(dǎo)學(xué)生思考之后，總結(jié)出合適的方法，比如對(duì)折，有些圓可以對(duì)折的，只要多次對(duì)折就能找到幾條直徑的交點(diǎn)，這就是圓心，而對(duì)于不同對(duì)折的圓，我引導(dǎo)學(xué)生先用直尺移動(dòng)的方法找出圓的直徑，然后就可以找出其圓心。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還給學(xué)生留下了懸念，讓他們猜測(cè)圓的周長(zhǎng)和面積與哪些因素相關(guān)，為之后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

在這個(gè)案例的教學(xué)中，教師將學(xué)生已知的知識(shí)和未知的知識(shí)串聯(lián)了起來，幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的特征，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)“盲區(qū)”，實(shí)施精講，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲了許多未曾接觸的知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)精講，拿捏到位。在先學(xué)后教的時(shí)候，教師怎樣講，講什么內(nèi)容都是比較關(guān)鍵的地方。講多了，學(xué)生沒有興趣聽，做的是無用功；講不到位，學(xué)生存在的疑問解決不了，學(xué)習(xí)就欠缺了，之后的練習(xí)環(huán)節(jié)只能是機(jī)械模仿，甚至起到反作用。因此在講的時(shí)候一定要做到精講，要拿捏講的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

在講與不講的問題上，教師應(yīng)遵循這樣的原則：（1）學(xué)生會(huì)的讓學(xué)生講；（2）學(xué)生不是太清晰的引導(dǎo)學(xué)生講；（3）學(xué)生確實(shí)不知道的由教師講。例如在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師事先給定幾個(gè)情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一些生活中的負(fù)數(shù)，結(jié)合學(xué)生的小組交流，教師提出問題：你認(rèn)為什么是負(fù)數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生的交流，學(xué)生在回答過程中逐步提煉出要點(diǎn)：比0 小。在此基礎(chǔ)上教師給出一個(gè)特殊的負(fù)數(shù)：兒子體檢單上體重一欄填寫的-2。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)負(fù)數(shù)的含義，并結(jié)合講解讓學(xué)生明晰負(fù)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是比0 小，而0 作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候可以自己定義，比如這個(gè)例子中標(biāo)準(zhǔn)就是正常的體重。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)深刻許多。

在這個(gè)案例中，學(xué)生能夠抽象出來的負(fù)數(shù)的定義教師是不講的，對(duì)于學(xué)生有困難的負(fù)數(shù)，教師首先是引導(dǎo)學(xué)生講，在學(xué)生給出自己意見的基礎(chǔ)上，教師再來總結(jié)、提煉，學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)就到位了，這樣的講就屬于精講。

3.有效練習(xí)，做到堂堂清。在學(xué)生先學(xué)，教師精講的基礎(chǔ)上，精練也是必要的，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，習(xí)題在精不在多。教師要挑選一些有代表性、有挑戰(zhàn)性的練習(xí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)過程中收獲更多的知識(shí)和技能。在練習(xí)中要實(shí)施“堂堂清”，幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決薄弱點(diǎn)，充分了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，并做到有重點(diǎn)地個(gè)別檢查，在學(xué)生的確存在困難的基礎(chǔ)上，教師可以利用課余時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無死角。

總之，先學(xué)后教的模式重在突出學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于教師的要求更高，在實(shí)際教學(xué)中教師要適時(shí)提升自己的教學(xué)掌控水平，給予學(xué)生及時(shí)到位的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。