小學(xué)數(shù)學(xué)課堂立體化教學(xué)模式構(gòu)建策略

江西省弋陽縣教學(xué)研究室 劉月蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是邏輯性和抽象性比較強的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強的邏輯思維和抽象思維。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教育教學(xué)工作者越來越重視立體化教學(xué)，要順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富課堂的教學(xué)形式，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育觀念，給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中吸收數(shù)學(xué)知識，與此同時，教師、家長、學(xué)生要共同努力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的教學(xué)，教師不再是課堂的主體，要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用立體化教學(xué)。

一、立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

立體化教學(xué)和以往的教學(xué)模式不同，它注重教學(xué)的立體化、全方位，是綜合多種教學(xué)手段和教學(xué)方式的教學(xué)模式，提供多種教學(xué)資源、多種教學(xué)形式，形成一種開放性、互動性的課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來講，教師要注重課前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)以及教師自身要進行課前準備，在課前準備環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生之間存在的差異性，世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個人都存在著不同，而且學(xué)生現(xiàn)階段年齡比較小，心理發(fā)育還不成熟，對事物的認識還不能從本質(zhì)上理解，所以要根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展特點進行教學(xué)。然后在課堂教學(xué)過程中可以運用多種方式組織啟發(fā)學(xué)生從多個角度進行獨立自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建多維度的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)立體化教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.在立體化教學(xué)模式中運用多樣化的教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)手段是新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵措施，直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。豐富以及多樣化的教學(xué)手段可以提高課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)過程中，教師要踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，給課堂注入一定靈活性和鮮活性，可以將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中來，輔助課堂教學(xué)。學(xué)生在動畫、視頻、圖片的影響下，學(xué)習(xí)積極性變得更高，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生在課堂上的參與度也大大提高。

例如，教學(xué)《求近似數(shù)、四舍五入》時，教師可以問學(xué)生：“我們班有53 名同學(xué)，有多少人去過長城呢？長城距今大約有2500年的歷史，約1 萬里長。為什么有的數(shù)據(jù)前加了“大約”，說明是不準的數(shù)據(jù)?！薄坝袝r候你能夠或必須真實準確地統(tǒng)計出某個數(shù)據(jù)，如剛才統(tǒng)計的全班人數(shù)就是實實在在數(shù)出來的，非常準確，而有的時候你沒辦法或者沒必要得到一個精確的數(shù)據(jù)，如長城的長。因此，人們根據(jù)數(shù)據(jù)來源的準確性把它們分為‘準確數(shù)’和‘近似數(shù)’兩大類。”教師還可以用多媒體展示情境：光明小學(xué)有1150 名學(xué)生，紅華小學(xué)有1920 名學(xué)生。之后根據(jù)展示的情境提出問題：“如果以‘千’作單位，你認為光明小學(xué)和紅華小學(xué)大約有幾千學(xué)生？為什么？”教師運用多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于近似數(shù)以及四舍五入的知識，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)下，對知識理解得更加透徹，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師要使課堂教學(xué)生活化。知識源于生活，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，生活中處處都顯露著數(shù)學(xué)知識，教育教學(xué)工作者要注重將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系在一起，讓課堂以生活化的形式呈現(xiàn)出來。在實際教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力因素，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)《元、角、分》完畢時，教師可以出這樣一道題：“小明的爸爸在很遠的地方工作，小明用存在錢罐里的錢買郵票給爸爸寫信，每寄一次信件要在信封上貼1 元2 角的郵票。小朋友們想一想，買1 元2 角的郵票，可以怎樣付錢？”讓學(xué)生四個人為一組，通過角色扮演，用不同付錢方式付錢，使課堂生活化，在生活中理解元、角、分的知識。教師在課堂教學(xué)時，也可以用模擬購物這樣的活動，使學(xué)生掌握簡單的付錢、找錢的方法。首先教師準備兩種形式的人民幣，分成若干包，標明1 號、2號錢袋的人民幣，發(fā)放給學(xué)生，之后學(xué)生之間就可以模擬購物的場景，如：“每瓶醬油1 元6 角，小明媽媽給了小明2 元人民幣，小明能幫媽媽買到醬油嗎？”這個場景，教師可以組織學(xué)生模擬，從學(xué)生熟悉的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。思維是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。數(shù)學(xué)是一門抽象性和具有邏輯性的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的認知水平出發(fā)，在教學(xué)中提出問題。問題是學(xué)生不斷思考和創(chuàng)新的動力，可以推動學(xué)生不斷對新知識進行探究和探索。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，思維可以得到發(fā)散，從而激發(fā)學(xué)生的立體思維活動。

例如，在教學(xué)《可能性》時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組準備了3 個黑球和3 個黃球，摸球規(guī)則如下：小組先分工好，1 人搖盒子，1 人記錄，摸之前搖幾下，不許偷看；每個人連續(xù)摸兩次，摸之前自己先猜摸出來的是什么球，再拿出來給大家看一看；把摸出來的球放回去，搖一搖接著摸第二次；最后想一想：每次你都猜出來了嗎？為什么？教師在每個小組的情況匯報完成之后，可以這樣提問：“現(xiàn)在觀察統(tǒng)計結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們摸的有什么相同的地方嗎？”學(xué)生回答：“每組都是既摸到黑球又摸到黃球。”通過這個教學(xué)活動以及問題引導(dǎo)，讓學(xué)生知道每個人的情況都不能確定，摸出的球的顏色都不確定，可能是黑色的，也可能是黃色的。再給機會摸，結(jié)果還是不能夠確定。教師在這些問題活動的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行小組合作思考問題，在相互交流中不斷探究新知識，理解什么叫可能性，不僅數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉，還培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。

綜上所述，立體化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師要踐行現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂生活化、多樣化、趣味化，形成一個立體化教學(xué)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在立體化教學(xué)中不斷思考進步，培養(yǎng)綜合能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。