語(yǔ)文教學(xué)，要從情感體驗(yàn)出發(fā)

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 賈文超

隨著各地教育部門對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度不斷提高，各級(jí)各類學(xué)校也相應(yīng)采取了不同的教育方法和課外活動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)不再將目光局限于如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而是更多地轉(zhuǎn)移到如何促進(jìn)學(xué)生各方面全面進(jìn)步上來(lái)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此，教師需要切實(shí)從情感體驗(yàn)出發(fā)，開展課堂教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度體驗(yàn)，喚醒學(xué)生情感

通常來(lái)講，語(yǔ)文課文類型包括散文、詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文以及議論文，在各式各樣的文體中，散文和詩(shī)歌往往被作者賦予了特殊的思想情感，而這些或明朗積極，或沉郁悵惘的情感色彩往往可通過(guò)文章的字里行間透露出來(lái)，因此，教師只有喚起學(xué)生與作者的情感共鳴，引導(dǎo)他們進(jìn)行情感體驗(yàn)，才能更好地理解和品嘗文章的經(jīng)典字句，從而掌握到文學(xué)的精髓之處。

正如在寫作課中，教師給學(xué)生百般強(qiáng)調(diào)的那樣，真情實(shí)感是衡量一篇佳作的首要基礎(chǔ)，也是作者能否創(chuàng)作出打動(dòng)人心作品的關(guān)鍵點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生盡可能回憶過(guò)往事件的來(lái)龍去脈、細(xì)枝末節(jié)，并回憶當(dāng)時(shí)每分每秒自己的內(nèi)心活動(dòng)與情感體驗(yàn)，才能一氣呵成地完成一篇佳作。思想情感對(duì)于語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)同樣重要，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的歷史背景和時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地聯(lián)想作者在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的所思所想，才能更順利地開展之后的泛讀與精讀工作。每當(dāng)翻開語(yǔ)文課本，不計(jì)其數(shù)的課文內(nèi)容往往是以情感基調(diào)為分類依據(jù)來(lái)劃分單元的。因此，針對(duì)不同類型的文章，在課前喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)是至關(guān)重要的。

除此之外，在語(yǔ)文課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，也能豐富正式進(jìn)入文章前的熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師往往通過(guò)PPT視頻播放、相關(guān)故事呈現(xiàn)、圖片展示等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事背景，鼓勵(lì)他們想象自己是文章的主人公，感受當(dāng)自己面對(duì)百轉(zhuǎn)千回故事情節(jié)時(shí)的心理變化及情緒波動(dòng)。這樣一方面，能夠有效提高語(yǔ)文課的課堂效率；另一方面，也從一定程度上增加了課堂的靈活性，生動(dòng)性與趣味性使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)樂(lè)在其中，激發(fā)他們思維運(yùn)轉(zhuǎn)的活躍性。

二、采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，激活學(xué)生情感

教師在意識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中情感體驗(yàn)的重要性之后，需設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的備課方案，從一系列教學(xué)方法中擇優(yōu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要在該方面狠下功夫，切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人情感帶入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。一方面，素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求，教師的講授技巧凌駕于課本上活靈活現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式；另一方面，對(duì)于具有“形散神不散”特色的散文篇章來(lái)說(shuō)，它們通篇都圍繞著同一個(gè)思想主旨展開敘述，這時(shí)教師如何選擇最佳方法來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。

對(duì)于教師的講授過(guò)程來(lái)說(shuō)，他們常采用的教學(xué)方法包括情境創(chuàng)設(shè)法、小組交流法以及任務(wù)設(shè)置法，在引導(dǎo)小學(xué)生的情感體驗(yàn)時(shí)，上述方法同樣適用。例如，教師在利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，需花大量課余時(shí)間思忖哪一種情境最能作為有效呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的背景，切不可圖省事而隨意選取，否則就會(huì)給課堂造成諸多不便之處，例如在面對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)，教師會(huì)因準(zhǔn)備不當(dāng)，在恢復(fù)課堂秩序時(shí)感到力不從心?？偠灾?，一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞文章的主要內(nèi)容和思想情感，切不可文不對(duì)題，本末倒置；另一方面，情境的選擇也要適當(dāng)?shù)赜兴卣梗龑?dǎo)學(xué)生不要僅僅將目光局限于本文作者的情感類型中，而且要鼓勵(lì)他們放眼于同類文章所表達(dá)的思想感情中，這樣才能大力提升他們的語(yǔ)文積淀與文學(xué)素養(yǎng)。

三、及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，反思學(xué)生情感

語(yǔ)文科目作為一門以獨(dú)立篇章形式授課的學(xué)科，教師要把握每篇文章的情感基調(diào)，主題思想，提前消化好文章精髓，才能在講評(píng)時(shí)做到游刃有余、從容不迫。小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式具有生動(dòng)性、活潑性、具體性，并常伴有大量的插圖以方便學(xué)生的理解消化。教師在教學(xué)過(guò)程中要形成自成一派的課堂風(fēng)格，才不至于被平面刻板的書本內(nèi)容禁錮，自身能力與才華無(wú)施展之地。

對(duì)于專業(yè)的教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，做好課后總結(jié)與評(píng)價(jià)工作在本職范圍之內(nèi)，他們需仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)收到的每一個(gè)細(xì)微反饋，以此為基礎(chǔ)認(rèn)真做好自我評(píng)價(jià)，必要時(shí)請(qǐng)同事給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己獨(dú)立思考的結(jié)果，爭(zhēng)取為未來(lái)的教學(xué)工作做更完美的準(zhǔn)備。

具體而言，教師在對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)時(shí)，需從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、開展環(huán)節(jié)以及收尾環(huán)節(jié)分別做出評(píng)論。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要參考的指標(biāo)包括學(xué)生的配合程度以及他們表現(xiàn)得是否積極熱情；在展開環(huán)節(jié)，教師需考慮任務(wù)布置是否符合學(xué)生的能力水平和發(fā)展現(xiàn)狀；而在收尾環(huán)節(jié)，教師是否簡(jiǎn)約總括地帶領(lǐng)學(xué)生做好了概括與總結(jié)工作。

總之，由于小學(xué)生的思維方式具有簡(jiǎn)單淺顯等特點(diǎn)，在課文選擇中往往偏重于表意明了的記敘文或散文，而這類文章的作者往往更注重情感的傳達(dá)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。