基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

廣東省廣州市海珠區(qū)大元帥府小學(xué) 馮國(guó)珍

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依然有很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文本中詞匯、語(yǔ)句及寫(xiě)作手法的模仿及運(yùn)用方面，強(qiáng)行讓學(xué)生記憶，忽視了學(xué)生的主體地位及學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生對(duì)文本僅限于表面的理解，這就直接影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀的教學(xué)，采用符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何順利開(kāi)展。

一、理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主要途徑是閱讀訓(xùn)練。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，究其原因主要是學(xué)生的閱讀興趣不高，在閱讀活動(dòng)中缺乏對(duì)語(yǔ)言文字、運(yùn)用技巧等方面的訓(xùn)練。為改善這一現(xiàn)狀，就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以生為本的理念，強(qiáng)化語(yǔ)文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生分析詞句、作者的寫(xiě)作手法，發(fā)現(xiàn)文字、語(yǔ)句在文中所起到的作用，提高學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這一篇課文的教學(xué)中，筆者對(duì)文本和詞句進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“選詞造句”方面的語(yǔ)言訓(xùn)練。如“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥與紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！敝笇?dǎo)學(xué)生對(duì)這一句中的關(guān)鍵詞“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”進(jìn)行探究并品味，體會(huì)作者運(yùn)用詞語(yǔ)所表達(dá)的含義，并嘗試進(jìn)行詞語(yǔ)替換，思考并分析在寫(xiě)作中選詞的技巧及重要性，使學(xué)生能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師應(yīng)從文本實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)課文整體的感知，在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展閱讀賞析，提高學(xué)生審美情趣

教學(xué)研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀賞析活動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，感受文本內(nèi)容的精妙之處，可有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。所以要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析活動(dòng)，以提高閱讀興趣，通過(guò)對(duì)文本的賞析，著力撥動(dòng)學(xué)生“心靈的琴弦”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中更深層的含義有所理解，并與之進(jìn)行討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受文本的優(yōu)美意境，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

例如，在《草原》這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行文章賞析活動(dòng)，先讓學(xué)生找到自己認(rèn)為課文中寫(xiě)得最好的地方，以及文章中哪些地方的修辭手法運(yùn)用得恰到好處，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己的理由。有的學(xué)生說(shuō)：“將羊群比作綠毯上的白色大花，這個(gè)修辭手法用得非常好。這讓我仿佛看到了，羊群在草原上活動(dòng)的情景?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“作者在課文開(kāi)頭用了‘可愛(ài)’‘清鮮’‘明朗’等詞語(yǔ)來(lái)形容對(duì)草原的第一印象，讓我聯(lián)想到假期和家人去內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美景，我認(rèn)為作者的這些詞語(yǔ)用得非常好?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)課文進(jìn)行賞析閱讀的過(guò)程，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極性，也能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)品味文本的含義及情感，從而掌握文本賞析方法，提高其語(yǔ)文審美情趣。

三、傳授閱讀方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”可以見(jiàn)得，在教學(xué)過(guò)程中重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生方法，只有讓學(xué)生掌握了閱讀方法，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)閱讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講授文本內(nèi)容的同時(shí)，還要重視閱讀方法的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容巧妙運(yùn)用閱讀方法，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的閱讀技能，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及相關(guān)詞句的運(yùn)用，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行抄寫(xiě)或者仿寫(xiě)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；如果學(xué)生所閱讀的文章故事性較強(qiáng)，就可以指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽閱讀法，了解故事的大概即可，避免在閱讀故事上浪費(fèi)太多時(shí)間，影響閱讀實(shí)效。因此，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握正確的閱讀方法，為提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)有效性。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和信心，促使其運(yùn)用正確的方法投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)收獲不同的閱讀體驗(yàn)和感受，這就需要教師采取差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況采取有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生可采取“延遲評(píng)價(jià)法”，如果在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確、全面，切忌急于給出評(píng)價(jià)，傷害學(xué)生的自尊心，可稍微推遲一段時(shí)間，在大家都不注意的時(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆绞侥托闹笇?dǎo)學(xué)生，幫助其進(jìn)步與提升，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的基本要求，堅(jiān)持以人為本，講究教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。