現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合研究

江蘇省徐州市解放路小學(xué) 劉曉晴

常規(guī)的小學(xué)教學(xué)以教師、教材為中心，課堂也是學(xué)生獲取學(xué)識(shí)的主要場(chǎng)所。這是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)封閉的社會(huì)背景下，教師是傳播知識(shí)、解釋真理最主要的媒介，也由此形成了師本教育模式。但是，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師不再是學(xué)生獲取學(xué)識(shí)的唯一途徑，每個(gè)學(xué)生都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去獲取自己需要的知識(shí)，而這也促使教師的角色與地位發(fā)生了根本性的變化，需要從學(xué)生的終身發(fā)展與全面成長(zhǎng)角度出發(fā)，以指導(dǎo)、啟發(fā)的角色與學(xué)生交往互動(dòng)。為此，小學(xué)教師也要有意識(shí)地借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)形式，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)拓展學(xué)科資源

學(xué)科資源是實(shí)施學(xué)科教育的基本物質(zhì)載體，關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。常規(guī)的小學(xué)教學(xué)以教材為中心，出現(xiàn)了“教教材”的不良問題。但是，新課改的深入改革使得小學(xué)教師意識(shí)到教材只是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的基本依據(jù)，并不是全部，而科學(xué)的教材利用觀應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求合理增減、修改，有意識(shí)地拓展課程內(nèi)容，確保學(xué)生可以及時(shí)形成完整的知識(shí)思維。在這一理念的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)教師應(yīng)該借助信息技術(shù)拓展學(xué)科資源，構(gòu)建豐富的課程資源庫(kù)，以便促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

在利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)科知識(shí)時(shí)，小學(xué)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知訴求，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但是學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，不可一味拓展、灌輸，否則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)教師要客觀審視每一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的，按照三維目標(biāo)合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，比如借助一些圖像資源豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，以豐富的文字資料補(bǔ)充問題背景。就拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師便可借助有道詞典、英語(yǔ)文本閱讀平臺(tái)、繪本在線閱讀網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生懂得利用信息技術(shù)搜集英語(yǔ)知識(shí)。再者，在教育部所提出的“全學(xué)科閱讀”教學(xué)口號(hào)下，每個(gè)教師都要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，電子書、線上閱讀網(wǎng)站的普及使得網(wǎng)絡(luò)閱讀也變得十分流行。因此，小學(xué)教師可以積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖書資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平定期設(shè)計(jì)課外閱讀計(jì)劃，由此完善學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。除此之外，小學(xué)教師也要根據(jù)學(xué)科練習(xí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，根據(jù)各個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)習(xí)題資源檢測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)成效。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)

常規(guī)的小學(xué)教學(xué)互動(dòng)以“教師講，學(xué)生聽”為主要模式，雖然包含少量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解題行為，但是并不能撼動(dòng)教師的“一言堂”地位。教育本身應(yīng)該是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必經(jīng)之路，如果違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，完全按照教師的經(jīng)驗(yàn)與想法組織學(xué)科教學(xué)，那么便會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)教師要客觀認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方面的價(jià)值，構(gòu)建“線上+線下”的互動(dòng)平臺(tái)，全面整合學(xué)情，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中展開能動(dòng)探究，由此完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在課前準(zhǔn)備階段，小學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)錄制微視頻資源去輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。微視頻是指時(shí)長(zhǎng)在8分鐘以內(nèi)，圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、歸納與分析所錄制的碎片化數(shù)字資源，具有形象生動(dòng)、短小精悍的特點(diǎn)，可以在學(xué)生注意力最為集中的時(shí)段去幫助學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，使其自主整合有效的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，便要主動(dòng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)與教師溝通，闡述自己的預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)成效，由教師幫助自己判斷是否實(shí)現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師也可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)溝通整理學(xué)情資料，據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等等。如此，學(xué)生就可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂上，小學(xué)教師也要解放學(xué)生，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)呈現(xiàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知變化。比如，當(dāng)學(xué)生完成課時(shí)探究任務(wù)，或者是總結(jié)出某一類題型的解題技巧之后，便可利用投影設(shè)備呈現(xiàn)自己的解題思路，或者直接使用信息化思維導(dǎo)圖制作軟件呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、借助信息技術(shù)優(yōu)化板書形式

板書是十分重要的一個(gè)教學(xué)因素，且小學(xué)教師的板書設(shè)計(jì)水平會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)情況。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，板書以粉筆、黑板為主要工具，由小學(xué)教師動(dòng)態(tài)書寫。但是，黑板所能承載的知識(shí)數(shù)量有限，且教師書寫板書內(nèi)容同樣也會(huì)受到時(shí)間限制，會(huì)在無(wú)形中剝奪學(xué)生的自主思考空間。對(duì)此，小學(xué)教師要以信息技術(shù)優(yōu)化板書形式，提前完善板書內(nèi)容，再在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的編輯功能更新課件內(nèi)容，呈現(xiàn)完整的板書結(jié)構(gòu)。由此，則可切實(shí)解放教師、學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在設(shè)計(jì)課堂板書時(shí)，小學(xué)教師可以借助PowerPoint軟件優(yōu)化板書結(jié)構(gòu)。在備課階段，小學(xué)教師要認(rèn)真分析課時(shí)內(nèi)容，及時(shí)整合圖畫、聲像資源，借此創(chuàng)設(shè)直觀情境，確保學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在涉及一些地域知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以直接在多媒體課件中插入關(guān)于地域風(fēng)景與人文風(fēng)情介紹的視頻資源，幫助學(xué)生突破人生經(jīng)驗(yàn)不足的限制。接著，小學(xué)教師可以針對(duì)課時(shí)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂提問，在多媒體課件中輸入問題答案，然后利用動(dòng)畫功能去創(chuàng)設(shè)問題與答案內(nèi)容的時(shí)差，借此給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。待問題探究教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，小學(xué)教師也可直接利用軟件所附帶的思維導(dǎo)圖制作功能去整合課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生及時(shí)反思課堂學(xué)習(xí)行為。

總而言之，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所展開的一輪課程改革活動(dòng)，符合時(shí)代要求，可以體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。因此，小學(xué)教師要全面開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)功能，全面優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)形式與課堂技能，促使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。