注重數(shù)學(xué)體驗，促進學(xué)生發(fā)展
——體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省建湖縣育紅實驗小學(xué)教育集團 陳夏艷

結(jié)合筆者數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗，希望借助筆者參與的教學(xué)活動，促進學(xué)生綜合素質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)、滲透數(shù)學(xué)文化、養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維提供方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

參照文獻資料，反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革情況，筆者認(rèn)為還存在著一些問題。在新理念、新思想、新要求下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能積極開展教學(xué)改革，比如：教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容松散等，使得教師與學(xué)生差距較大，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離。加之教師未能合理引導(dǎo)，使得學(xué)生無法正確認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為只需要跟著教師的思想，按部就班地學(xué)習(xí)、掌握知識，考出好成績即可，因而無法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的提升，弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育價值，學(xué)生的發(fā)展受到限制。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者始終響應(yīng)黨組織的號召“不忘初心、牢記使命”，積極參加學(xué)校、當(dāng)?shù)亟M織的各類教研活動，主動吸取國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，不斷變革原本的教學(xué)理念，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，并結(jié)合實際開展創(chuàng)新，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)方式的應(yīng)用主要如下：

1.引導(dǎo)自主體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿均是學(xué)生主體發(fā)展，只有促使學(xué)生自主體驗，才可學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要突出教學(xué)本質(zhì)，充分關(guān)注學(xué)生的體驗?zāi)芰?，引?dǎo)學(xué)生用自己的方式去探究，去體驗，掌握數(shù)學(xué)知識點本質(zhì)與內(nèi)涵。

比如：在《除法——認(rèn)識余數(shù)》這一章節(jié)知識教學(xué)中，筆者要求學(xué)生拿出一定數(shù)量的小棒，比如：10 根。提出假設(shè)：若將這10 根小棒按照3 根一組劃分，可分為幾組，剩下多少根？接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主動手操作，體驗獲得答案的過程。最終學(xué)生會得到答案，只剩下1 根小棒，筆者總結(jié)出表達式即可。筆者還進行了知識點延伸，將問題深化：假設(shè)我們班級有50 個學(xué)生，讓6 個學(xué)生為1 組，最后會剩下幾個人？此時也以游戲的方式開展，通過游戲，學(xué)生得知答案：2 人。

2.關(guān)注個性體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要借助多種途徑，促使學(xué)生深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)活動中。我們教師要關(guān)注學(xué)生個性差異、個體問題，為學(xué)生提供多樣化的思維訓(xùn)練，考慮個體差異，因材施教，提升學(xué)生思維水平，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維。

比如：《乘法——兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中，教師可借助周圍的資源，比如：粉筆、筆、書本等，為學(xué)生提供真實的對照物。假設(shè)小明有15 本書，小紅的書比小明多4 倍，求小紅有多少本書？小紅與小明共有多少本書？教師進行題目分析，促使學(xué)生明白題中哪個是已知的，哪個是未知的，對于問題，哪個應(yīng)該先求，哪個應(yīng)該后求。接著引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，借助動手操作，在教師的引導(dǎo)下獲得答案。教師最終進行總結(jié)，小紅的書：15×4=60，小紅與小明的書：60+15=75。在此基礎(chǔ)上，教師可進行知識點鞏固與知識點延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展簡便運算，以15×4 為例，可先計算出10×4 的結(jié)果，接著計算出5×4 的結(jié)果，將兩個結(jié)果相加，就可得到答案，以此實現(xiàn)新舊知識的有效鞏固，并為學(xué)生提供了個性體驗。

3.注重思維體驗

同一體系的數(shù)學(xué)知識中，各個知識點之間具備一定的內(nèi)在聯(lián)系，即便是不同體系的數(shù)學(xué)知識，也有著外在相似點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要強化引導(dǎo)，促使學(xué)生主動去經(jīng)歷，仔細(xì)觀察、思索、猜想、證明等，通過設(shè)置不同難度的體驗活動，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并加深學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，以此促使學(xué)生推理能力的發(fā)展。

比如，《20 以內(nèi)退位減法》教學(xué)階段，筆者在教學(xué)階段放下重心，從全局出發(fā)。隨意列出一個算式，提出開放性問題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論。例：列出算式16－5=？后，問道：“16-5 的結(jié)果是多少呢？請大家以小組為單位，借助小棒進行計算?！痹趯W(xué)生進行了激烈的討論后，筆者鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，以小組為單位進行競爭。最終總結(jié)的算法包含以下幾種：

第一，從16 里面去掉5 個，15，14，13，12……11，最后得到16-5=11。

第二，把16 劃分為10 和6，10-5=5，5+6=11。

第三，因為11+5=16，所以16-5=11。

第四，16-6=10，10+1=11。

第五，5+1=6，16-6=10，10+1=11。

第六，……

第七，……

在教學(xué)過程中為學(xué)生提供獨立的思考機會，預(yù)留足夠的思考時間與思考空間，可促使教師真正地去關(guān)注學(xué)生、面向班級所有學(xué)生，保障教學(xué)的全面性與完善性。確保同一小組、不同層次的學(xué)生均可得到鍛煉，不斷碰撞各自的想法與看法，產(chǎn)生共鳴，以此構(gòu)建良好的互動教學(xué)，增強學(xué)生體驗。

4.實施團體體驗

在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)階段，筆者準(zhǔn)備了一定數(shù)量的棒棒糖，筆者設(shè)置了兩個問題：（1）還剩下多少個棒棒糖？（2）每個人分得的棒棒糖占總數(shù)的多少？第一個問題的設(shè)置，主要是為鞏固之前所學(xué)的知識。第二個問題的設(shè)置，主要是引出新的知識點。兩個問題的結(jié)合，可確保不同層次學(xué)生均受到訓(xùn)練，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。接著筆者要求學(xué)生以小組為單位進行討論，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會積極探索，并主動去思考相應(yīng)的問題，明白自己不懂之處，以此掌握相應(yīng)的知識點，提升學(xué)生的思維能力。就課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，筆者一般會獎勵一些小禮物，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂氛圍較好，學(xué)生的積極性也比較高，且學(xué)生對此部分知識掌握得比較熟練。

作為教師，在新教育環(huán)境下開展核心素養(yǎng)教學(xué)，不能夠“盲創(chuàng)”“盲教”，應(yīng)該明確小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課程培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)價值，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理劃分教學(xué)任務(wù)，打破小學(xué)數(shù)學(xué)課程的限制，優(yōu)化課程內(nèi)容，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，只有促使學(xué)生親身經(jīng)歷自身內(nèi)心世界的構(gòu)架，自主體驗學(xué)習(xí)過程，結(jié)合實踐，才可獲得更多的知識。本文研究表明，體驗式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具備顯著的應(yīng)用效果，值得推廣。