小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬曉妮

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是十分重要和必要的。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、思維不成熟、學(xué)習(xí)能力差的階段。因此，教師必須要利用小學(xué)生的年齡特性，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助小學(xué)生解決各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，幫助小學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而豐富小學(xué)生的思維體系，不斷刷新小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，從而使小學(xué)生不斷提升自身的素質(zhì)和能力，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還能塑造小學(xué)生的個(gè)性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的年齡特性決定，他們雖然對(duì)新鮮知識(shí)有著極強(qiáng)的好奇心和探索欲，但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心和恒心，不能很好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，很容易養(yǎng)成被動(dòng)式的奴性學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在很大程度上能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題

1.師生關(guān)系不和諧，學(xué)生不敢提問(wèn)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。由于教師教學(xué)過(guò)于嚴(yán)厲，教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生很容易養(yǎng)成懼怕教師的心理。由于不能與教師進(jìn)行及時(shí)有效的心靈溝通，也不能與教師建立深度信任的友誼，這就使得學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，即便遇到學(xué)習(xí)難題，也不敢向教師提問(wèn)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。

2.學(xué)生思維混亂，抓不住提問(wèn)的重點(diǎn)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得越來(lái)越重。一些語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有重視學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力，致使學(xué)生還未消化掉舊知識(shí)的同時(shí)，就開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文思維變得越發(fā)混亂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在諸多疑問(wèn)。但由于掌握的語(yǔ)文知識(shí)有限，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自身的學(xué)習(xí)欲望和需求，從而在提問(wèn)時(shí)抓不住重點(diǎn)，使教師不能有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑。

3.沒(méi)有依托交流，學(xué)生提問(wèn)過(guò)于被動(dòng)

眾所周知，由于小學(xué)生的年齡特征決定，他們不具備健全的思維體系。很多知識(shí)需要通過(guò)親身實(shí)踐，以及教師的細(xì)致講解，才能夠準(zhǔn)確地獲得。語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)體系龐雜、綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可能面面俱到。因此，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流是十分重要的。受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的交流時(shí)間，致使學(xué)生思維固化，提問(wèn)過(guò)于被動(dòng)，從而無(wú)法依托合作學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文能力。

4.沒(méi)有消化問(wèn)題的時(shí)間，問(wèn)題意識(shí)不足

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，也強(qiáng)調(diào)“習(xí)”。雖然學(xué)生提出了一些有價(jià)值、有高度的問(wèn)題，教師也給予了及時(shí)的解決。但由于沒(méi)有充足的消化時(shí)間，致使學(xué)生不能從問(wèn)題中學(xué)到更多的知識(shí)，從而導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法失去意義，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)成為了空談?；诖?，教師必須要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生提供更好、更多的思考空間，從而使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲。

三、語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略方法

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的心態(tài)

隨著新課改的深入推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境已成為了教師的基本技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自我，從而養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)向教師提問(wèn)，解決自身的疑惑問(wèn)題。例如，教師在教《我是什么》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀文章后，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后教師再進(jìn)行一一解答。為了提升教學(xué)效果，通過(guò)依托多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。通過(guò)營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生建立良好的友誼。例如，教師在教《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀文章，然后利用一些趣味性的小問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，使學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生抓住提問(wèn)的重點(diǎn)

為了提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，以及抓住知識(shí)重點(diǎn)的能力，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方式方法。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)給學(xué)生留一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣。通過(guò)記錄不懂、不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)會(huì)重點(diǎn)聽(tīng)不理解的知識(shí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生記錄自己仍沒(méi)有理解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)向教師提問(wèn)，從而解決心中的疑惑。例如，教師在教《登鸛雀樓》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解詩(shī)中的意象。通過(guò)掌握學(xué)生存有疑惑的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的講解，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出異議。通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自我，掌握學(xué)生的思維模式。例如，教師在教《媽媽睡了》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)媽媽為什么睡了等問(wèn)題，讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而在掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.加強(qiáng)溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力

為了實(shí)現(xiàn)深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師必須要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位。通過(guò)加強(qiáng)師生、生生間的溝通與交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。例如，教師在教《日月潭》時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。為了活躍課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生自由選擇回答問(wèn)題的同學(xué)，為自己解決疑惑。另外，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)比拼。通過(guò)讓各個(gè)小組互相提問(wèn)題、解答問(wèn)題，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思維能力。

4.利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分消化問(wèn)題

為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握提問(wèn)和解答的技巧，教師必須要給學(xué)生更加充足的消化時(shí)間。例如，教師在教《樹(shù)之歌》時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性的解答，幫助學(xué)生掌握文章的主旨內(nèi)容和中心含義。通過(guò)給學(xué)生更多消化知識(shí)的時(shí)間，使這些問(wèn)題和答案成為學(xué)生知識(shí)體系中的一部分，從而提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)拓寬學(xué)生的思維格局，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠依托問(wèn)題，解決各種語(yǔ)文難題。