讓學(xué)生真正愛上寫作

江蘇省淮安市老張集鄉(xiāng)中心小學(xué) 韓 婷

我們的習(xí)作教學(xué)不缺改革，也不乏創(chuàng)新，真正缺乏的是如何開啟學(xué)生習(xí)作內(nèi)動力的觀念和智慧。我們要讓學(xué)生真正愛上寫作，樂于表達，讓寫作成為一種習(xí)慣，就像見到老師要問聲好，看到地面上的垃圾要隨手撿起一樣，讓學(xué)生的習(xí)作出口成章，揮筆而就。習(xí)作不僅僅是作業(yè)、任務(wù)，還是一種成長道路上的成就，一項必須要掌握的技能。如何做到這些呢？下面我來闡述具體的實施方法：

一、走進學(xué)生生活，讓話題“活”起來

我們老師首先得改變觀念，轉(zhuǎn)變職能，我們是教材的利用者，是學(xué)生的引路員。任何一部教材，相對浩瀚無邊、源遠流長的中華文化，它只是一滴水而已，只讓學(xué)生知道什么是水，而水的甘甜，漫游水中的暢快是無法企及的。這就需要我們老師創(chuàng)造性地利用教材，讓我們課本上的習(xí)作話題貼近學(xué)生的生活，甚至慢慢走進學(xué)生的生活，融入他們的生活，讓學(xué)生有話可說，樂于向同學(xué)、向老師表達，這就需要老師的智慧和努力。例如統(tǒng)編版《語文》六年級上冊第一單元第四課《花之歌》，全文使用擬人手法把作者與花角色互換，“我”變成了天地孕育的一朵花，花有了“我”豐富的思想和感情。這是一篇很好的訓(xùn)練學(xué)生寫作的素材，但我們不可以直接布置：大家今天寫一篇想象的作文啊，字數(shù)不能少于300 啊。這樣學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知如何下筆，也會挫傷學(xué)生寫作的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生最近班級或?qū)W校發(fā)生的一些事情順勢創(chuàng)造話題。比如學(xué)生們不愛惜公物，經(jīng)常會用腳踢開門，甚至踹開門，教室門已經(jīng)坑坑洼洼，不堪“眾腳”了。老師這時候就可以請大家寫一篇《門的血淚控訴》，這樣學(xué)生是不是就有話可寫，有情想要表達了呢？而且還可以教育學(xué)生愛護公物，是不是比老師的苦口婆心更有教育意義呢？一人苦口婆心，不如眾人口誅筆伐；眾人口誅筆伐，不如自我反省。教師創(chuàng)造性、靈活性地運用教材，讓作文話題走進學(xué)生生活，讓話題變得有溫度、有熱度，讓學(xué)生樂于接受，主動表達，而不再生硬、刻板，讓它真正“活”起來。

二、師生作文評改，讓寫作“動”起來

曹雪芹寫《紅樓夢》,批閱十載,增刪五次；托爾泰斯寫《戰(zhàn)爭與和平》曾反復(fù)修改過七次之多；海明威則說：“我把《老人與?！返氖指遄x過近二百遍才最后付印?！焙玫淖魑牟皇抢蠋熍某鰜淼?，而是自己寫出來、改出來的。我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不能把大量精力花費在批改習(xí)作上，而應(yīng)該動腦筋讓學(xué)生多動筆練，引導(dǎo)學(xué)生多動手修改，文章不厭千遍改。管建剛在《我的作文教學(xué)主張》里曾這樣說：“作者是第一修改責(zé)任人，學(xué)生互改更多是形式，老師少寫批語，只示范精改幾篇。”他強調(diào)的就是要讓學(xué)生自己動筆修改，老師負責(zé)教給學(xué)生修改的方法。修改有時候比寫還要重要，在反復(fù)的自我修改中才能領(lǐng)略語言的奧秘，這就和學(xué)習(xí)騎自行車、練習(xí)打籃球等活動一樣的，在不斷地重復(fù)中摒棄錯的動作，鞏固正確的，從而達到熟練掌握技巧的目的。

在作文的修改過程中，教師仍然是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。我們要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來修改完善自己的習(xí)作：

1.讀讀

老師可以挑出學(xué)生習(xí)作中寫得好的語句讓大家多朗讀朗讀、欣賞欣賞，并讀出作者的名字，強調(diào)這是來自我們大家作文中的好句子，并非名家之作，寫作離我們并不遙遠。這些精彩的片段千萬不要成為曇花一現(xiàn)，教師要做個有心人，把學(xué)生的這些佳作可以收集起來，可以建一個班級優(yōu)秀習(xí)作冊，讓寫作的同學(xué)獲得成就感、榮譽感，讓他們的習(xí)作成為班級長久的話題。當然，老師還要其他同學(xué)行動起來，可以學(xué)一學(xué)、寫一寫。

2.想想

學(xué)生習(xí)作中所存在的問題也可以歸類整理出來讓學(xué)生讀一讀、想一想，找出問題所在，并為修改提出自己的見解。當然，修改作文是一項龐雜而又繁瑣的事情，僅靠學(xué)生是萬萬不可以的，就算是老師，如果沒有系統(tǒng)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，想到哪教到哪也收效甚微。教師應(yīng)該提前做好計劃，可以進行階段性的訓(xùn)練，從初級起步，一步一步提高要求，比如這樣計劃：消滅錯別字———消滅語病———正確使用標點———圍繞中心句謀篇構(gòu)段———如何讓描寫變生動等等。在修改的過程中，教師是問題的提出者，是訓(xùn)練的發(fā)起者，學(xué)生是思考的主體，在思考中逐步掌握語言的運用規(guī)律，規(guī)避錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。

3.寫寫

讀得再多，想得再好，最終都得落實到動筆修改上。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到真正掌握此類文章的寫作要點為止，這才能達到寫作訓(xùn)練的目的。

三、讓習(xí)作成為學(xué)生的習(xí)慣，老師需要轉(zhuǎn)變觀念

1.變教為次，以寫為主

興趣是孩子的第一任老師，我們教師的任務(wù)就是運用自己的智慧和汗水，幫助孩子建立對寫作的興趣，掌握寫作的方法，并從中體會成功的喜悅和成就感。

2.變批為次，自改為主

教師要轉(zhuǎn)變觀念，變注重批改為引導(dǎo)學(xué)生自己修改。當然，這里不是讓老師們放棄批改，而是建議老師將精力主要放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改習(xí)作，在反復(fù)地修改中掌握語言的運用技巧。

3.讀寫結(jié)合，以讀促寫

語文是活的，是有上下游環(huán)節(jié)的，就像水一樣，既有上游又有下游，這樣才能夠流動起來。閱讀和寫作的關(guān)系正如水的上游和下游，沒有閱讀的寫作正如失去了上游的河水，是無源之水，是一潭死水；沒有寫作的閱讀正如失去了下游的河水，是沒有出路的水，也是死水一潭。我們閱讀的面不能僅僅囿于課本之內(nèi)，要把閱讀的面擴大出去，為寫作積累或創(chuàng)造更多的源頭。

4.段篇結(jié)合，讓寫持續(xù)

寫作的訓(xùn)練不能僅僅靠每兩周一篇的習(xí)作，這樣是遠遠不夠的。統(tǒng)編版語文教材每單元都有閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練點，比如六年級上冊第一單元習(xí)作的訓(xùn)練點是想象，老師可以找出1～4課有關(guān)想象的訓(xùn)練點，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)揮的話題來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，著重訓(xùn)練學(xué)生抓住重點、立足事實、合理發(fā)揮想象，把要描寫的事物或者表達的情感寫得具體些。不一定要寫一篇，每課可以要求寫一段，鼓勵寫一篇，只要達到要求就可，為本單元的習(xí)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。這樣，段與篇相結(jié)合起來訓(xùn)練，讓寫作變得更有系統(tǒng)性、針對性，讓學(xué)生的習(xí)作變成一種習(xí)慣，而不是三天打魚兩天曬網(wǎng)式的應(yīng)付差事。

5.創(chuàng)造機會，把寫用活

比如競選班干部，我們可以讓學(xué)生都動筆來夸夸自己或同學(xué)，用手中的筆來展現(xiàn)自己或同學(xué)的優(yōu)點；教育學(xué)生愛護公物，我們可以請學(xué)生化身公物，為這些公物代言，批評破壞公物的不文明現(xiàn)象。歷朝歷代流傳下來的書籍記錄了中華民族的深厚文化，學(xué)生在內(nèi)動力的驅(qū)使下，筆耕不輟，才能真正不斷地解鎖寫作的奧秘。

綜上所述，我們教師今后的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)大語文觀的時代要求，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，“我手寫我口，我手寫我心”。讓寫作變得和說話、肢體動作一樣簡單自然，甚至變成學(xué)生的首選表達方式。