拾級(jí)而上，登寫作高峰
——以寫人作文階梯式訓(xùn)練為例

江蘇省新沂市新安中心小學(xué) 張淑娟

寫作在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所占比例很大，如何提高學(xué)生的寫作水平,是我們每一個(gè)語文教師肩負(fù)的責(zé)任。其實(shí)小學(xué)寫作訓(xùn)練有一定的順序，不能隨便處之。寫作就如同登山，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章就如同登到山頂欣賞美景。登山需要拾級(jí)而上，小學(xué)寫作教學(xué)要循序漸進(jìn)，不可倒置或者跨越式開展教學(xué)?？梢哉f小學(xué)寫作呈階梯式進(jìn)行，我們不妨循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

下面筆者就人物描寫的寫作實(shí)踐，來談一談階梯式寫作的策略。

一、模仿并非羞怯事

著名學(xué)者胡適說過，凡富有創(chuàng)造性的人必敏于模仿，但不善于模仿的人并不能創(chuàng)造。寫作需要?jiǎng)?chuàng)造才有生命力，但沒有之前的模仿很難做到。所以古人寫詩必先“熟讀唐詩三百首”，甚至是成千上萬首，了解古詩的創(chuàng)作竅門，習(xí)得寫詩的技巧。寫作亦然，我們要想提高學(xué)生的寫作水平，首先要引導(dǎo)他們模仿別人，尤其是模仿經(jīng)典。人物形象塑造是學(xué)生寫作的難題之一，如何讓學(xué)生變換角度，巧用修辭，描寫具體，抓住人物的性格特點(diǎn)，塑造形象鮮明的人物，這些都需要學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從模仿開始，并在模仿中提高。讓學(xué)生知道“模仿并非羞怯事”，在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中提高。如《慈母情深》一文用樸實(shí)無華的語言，向我們講述了作者在少年時(shí)期，為了讀小說而向母親要錢的一件小事。故事按照事情發(fā)展的順序來寫，作者不緊不慢地向讀者娓娓道來，表達(dá)的情感真摯感人，這正是學(xué)生寫作時(shí)所缺少的。筆者引導(dǎo)學(xué)生從母親的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫著手，品味文本，并在品味后進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如向家人要錢買一件貴重的禮物，自己的家人是什么態(tài)度，自己是怎么說的，怎么做的，結(jié)果如何，把當(dāng)時(shí)的情景仿照文本的格式寫下來。學(xué)生一般都有這個(gè)經(jīng)歷，所以他們把整個(gè)過程描寫得十分生動(dòng)，尤其在人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫上模仿得比較成功。

二、裁成蜀國添花錦

學(xué)生對寫作的認(rèn)知度不高，怎么處理作文的結(jié)構(gòu)，合理安排寫作素材，做到詳略得當(dāng)?shù)?，這些問題學(xué)生很難處理好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，在模仿中學(xué)習(xí)解決問題的方法，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外閱讀的過程中積累語言或?qū)懽魉夭?，這時(shí)候可以讓學(xué)生放開手腳，展開合理的想象，擴(kuò)展簡單的文字，在語言表達(dá)上有所突破與創(chuàng)造，把文章寫得更好。擴(kuò)寫一般分為兩種，一種是自由型擴(kuò)寫，一種是指定型擴(kuò)寫。前者擴(kuò)寫基本沒有什么擴(kuò)寫要求，相對寬松自由，在確立中心后，任學(xué)生語言、思想的馳騁；后者是根據(jù)題目指定好的要求來進(jìn)行擴(kuò)寫，內(nèi)容限制更多，對學(xué)生來說可能難度系數(shù)更大。我們可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平布置擴(kuò)寫任務(wù)，從第一種擴(kuò)寫類型開始，逐漸深入，扎實(shí)推進(jìn)擴(kuò)寫。需要注意的是，擴(kuò)寫必須得抓住中心，像人物形象塑造，要注意描寫人物的特點(diǎn)，抓住描寫的重點(diǎn)。只有這樣才能把擴(kuò)寫的內(nèi)容描寫出彩，突出人物的形象特點(diǎn)。這正所謂“裁成蜀國添花錦”，讓擴(kuò)寫的內(nèi)容給原文錦上添花，為原文增添更多的韻味。如《司馬光》是一篇文言文，篇目短小精悍，但人物描寫十分生動(dòng)，司馬光砸缸救人的機(jī)智、鎮(zhèn)定，與其他人的慌亂無措形成了鮮明的對比。為了更好地表現(xiàn)司馬光的形象特征，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，再加上合理的想象，把文本改寫成現(xiàn)代漢語，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫。很多學(xué)生因?yàn)橐郧耙猜犨^這個(gè)故事，再加上對文本的深刻理解，故事擴(kuò)寫非常成功。故事里司馬光砸缸的機(jī)智勇敢、鎮(zhèn)定自若，通過擴(kuò)寫一一形象地表現(xiàn)出來，并具體描寫了其他小朋友的慌亂、膽小、怕事等，和司馬光形成了有力的對比，讓司馬光的形象頓時(shí)高大起來。

三、護(hù)竹培花陸續(xù)春

學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過對文本的深入探究，挖掘文本的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，引發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓他們樂于寫作。擴(kuò)寫一般有章可循，學(xué)生無論怎么處理，它都不會(huì)出圈，大部分學(xué)生都能在擴(kuò)寫中找到寫作的方法。寫作需要?jiǎng)?chuàng)新，但學(xué)生寫作不可以跨度過大，需要一步一步來，這時(shí)候我們可以指導(dǎo)學(xué)生在仿寫和擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫。像人物形象塑造，就可以抓住人物形象特點(diǎn)，推斷文章的內(nèi)容走向，為續(xù)寫提供更好的語言支持。如《窮人》這篇文章里的窮人雖窮，但他們的精神不窮，這些窮人似乎比一些漠不關(guān)心別人的富人形象更偉大，也更有人情味。筆者為了學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)舊沙俄時(shí)代的境況，拓展了許多課外資料，幫助學(xué)生了解漁夫一家人，及和他們一樣勤勞善良卻依然窮困潦倒的一類人。文本描寫的人物精簡有力，刻畫漁夫的妻子桑娜的形象時(shí)運(yùn)用了大量的心理描寫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫中品味人物形象特征，細(xì)致入微地體會(huì)揣摩，品味窮人之間互幫互助的善良和愛心。漁夫一家在自顧不暇的情況下，還能幫助死去的女鄰居，收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子，這是難能可貴的。為了更好地表現(xiàn)漁夫和妻子桑娜的善良及寬厚的愛心，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫窮人——漁夫和妻子將會(huì)如何對待女鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子。這樣的續(xù)寫既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。

四、青出于藍(lán)勝于藍(lán)

放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，是小學(xué)寫作的最高級(jí)別，也是小學(xué)寫作的終極目標(biāo)。這個(gè)級(jí)別的寫作，學(xué)生更自主，語言表達(dá)更自由。但并不代表學(xué)生可以隨便為之，必須建立在學(xué)生積累了一定的語言和寫作素材，對寫作構(gòu)思有了較深的認(rèn)識(shí)，能夠熟練運(yùn)用語言表達(dá)技巧的基礎(chǔ)之上。不過，學(xué)生在寫作上還存在很多不成熟的地方，比如文章的審題立意、結(jié)構(gòu)安排、素材的選擇等方面，這些問題都要教師在學(xué)生自由寫作之前進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)好寫作。像寫人的文章，教師可以利用課堂閱讀，提供文章范例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，就不會(huì)出現(xiàn)無頭蒼蠅般亂撞的情況，創(chuàng)造出彩的文章，從而讓他們的文章“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。如《少年閏土》這篇文章，作者把童年的小伙伴形象刻畫得那么生動(dòng)鮮活，讓人讀后如在眼前。相信每一個(gè)學(xué)生都有不止一位好朋友，我們可以把這篇文章作為范例，向?qū)W生展示作品的魅力所在，如人物塑造時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，像閏土的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等，并在鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本在寫人方面的技巧，如對比、虛實(shí)結(jié)合等方法，并把自己所學(xué)與平時(shí)的積累結(jié)合起來，自由創(chuàng)作，題目叫《我的小伙伴______》，人物自選，結(jié)構(gòu)不限，把自己學(xué)到的寫作知識(shí)通過寫作表現(xiàn)出來。

拾級(jí)而上，登寫作高峰。學(xué)生的寫作能力有限，根據(jù)他們的特點(diǎn)和寫作基礎(chǔ)，我們在訓(xùn)練時(shí)，可以按照從低到高的順序進(jìn)行，從仿寫到擴(kuò)寫，再到續(xù)寫，最后再到自由創(chuàng)造，呈現(xiàn)階梯式走勢。這樣一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得不同的寫作感知，登上寫作的高峰，俯瞰別樣的風(fēng)景。