小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬杭州橄欖樹學(xué)校 李厚光

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)整合各類教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)心得來(lái)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高綜合教學(xué)效果具有重要意義。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，擬定針對(duì)性解決策略，豐富群文閱讀理論的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀就是將一組文章通過(guò)相應(yīng)方式進(jìn)行組合，設(shè)定不同問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中能提出自身觀點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力與思維能力。師生共同協(xié)作，針對(duì)相關(guān)議題選取對(duì)應(yīng)文章，通過(guò)議題進(jìn)行閱讀與集體建構(gòu)，能實(shí)現(xiàn)共識(shí)目標(biāo)。

一、認(rèn)清群文閱讀理論，提升教育實(shí)效性

群文閱讀中有三個(gè)關(guān)鍵詞，分別是“議題、問(wèn)題、多文本”。就是師生圍繞一個(gè)議題、多個(gè)議題進(jìn)行文本群文閱讀。教師在課堂教學(xué)中，擬定更多精準(zhǔn)問(wèn)題為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中能有所感悟與獲得。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究共享，建立共同認(rèn)識(shí)，上述各類要素組成了群文閱讀。首先，在群文閱讀中，議題為首是重要特征。在群文閱讀課程教學(xué)中，教師與學(xué)生要針對(duì)不同議題進(jìn)行思考探究，各類議題在選定過(guò)程中要具備突出的開放性與討論性特征，在群文閱讀過(guò)程中要將議題貫穿始終，所以在完整的群文閱讀過(guò)程中，議題具有重要作用。其次，群文閱讀組合過(guò)程中，大多都是教師結(jié)合議題確定文章，文章要從多個(gè)角度進(jìn)行合理組合，文章組合成效高低對(duì)群文閱讀教學(xué)成效具有直接影響。最后，在問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)程中，基于文本組合與議題保障，在課堂教學(xué)中，要求教師進(jìn)行高效化提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)感悟。比如，《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》等文章，都是講述愛國(guó)情懷的，通過(guò)開展主題群文閱讀，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的感知效果，達(dá)到情感滲透的目標(biāo)。包括《雷鋒叔叔，你在哪里》等就是進(jìn)行情感教育的有效載體，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行想象，提升自身綜合素養(yǎng)，這些都是開展群文閱讀的合適素材。

二、充分利用群文閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)新課改進(jìn)程不斷加快，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓班級(jí)每位學(xué)生均能真正參與到閱讀活動(dòng)中，從日常練習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到建構(gòu)重要意義，對(duì)學(xué)生閱讀量進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀范圍。學(xué)生在獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)中，能掌握更為豐富的閱讀策略。此類課程教學(xué)能補(bǔ)充閱讀量，提高閱讀速度，在各類型文章閱讀中對(duì)強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。在當(dāng)前常見的群文閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本數(shù)量正常為3～5篇，在一學(xué)年群文閱讀課教學(xué)中，學(xué)生閱讀總字?jǐn)?shù)良好。在閱讀中教師針對(duì)文本選取與教學(xué)策略探究進(jìn)行議題討論，有助于提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中，能相互交流寫作，在閱讀策略應(yīng)用中其思維能力能全面提升。在群文閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生具備充足時(shí)間進(jìn)行閱讀，由于群文閱讀文本具有多樣化特征，在閱讀中要合理選取不同閱讀策略，比如通過(guò)默讀、選讀、瀏覽等方式獲取對(duì)應(yīng)信息，對(duì)閱讀速度、信息處理能力進(jìn)行培育。當(dāng)前通過(guò)優(yōu)秀的群文閱讀能促使教師成為重要研究人員，教師在群文閱讀課程教學(xué)中，要選取最佳的議題。議題確定以后，要分析議題確定背后要完成多項(xiàng)事務(wù)，掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求擬定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)多文本有效組合，完成教學(xué)任務(wù)。教師要花費(fèi)較多時(shí)間搜取多個(gè)形式閱讀材料，還要投入更多時(shí)間搜集與理解閱讀材料，在此基礎(chǔ)上能積極探求文本組合方式，確保閱讀資源可以得到有效優(yōu)化。在各類問(wèn)題解答中，教師能有效加深閱讀感悟，掌握語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。比如說(shuō)，在教學(xué)《趙州橋》這節(jié)課的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的課程知識(shí)之外，還需要小學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受對(duì)于科學(xué)知識(shí)執(zhí)著探索的精神和科學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度。但是僅僅通過(guò)課本上的知識(shí)內(nèi)容，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，還是存在一定困難的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了積極的群文閱讀方式，讓小學(xué)生一步一步進(jìn)行。通過(guò)這樣的群文閱讀教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生在我的引導(dǎo)下，逐步完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了教學(xué)活動(dòng)的參與性。同時(shí)，通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生意識(shí)到自己在描述事物方面還存在哪些方面的問(wèn)題，進(jìn)而起到提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

三、統(tǒng)一相應(yīng)主題與體裁，提升閱讀針對(duì)性

在群文閱讀過(guò)程中，要通過(guò)不同方式將文章進(jìn)行連接，首先是體裁相同，其次是主題相同。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要通讀文章，選取體裁與主題相同的文章。在課前為學(xué)生補(bǔ)充充足的閱讀材料，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到文章閱讀學(xué)習(xí)中。在相同體裁與主題群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生在腦海中能對(duì)文章進(jìn)行精確化對(duì)比，建立更為完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)理解能力，提升文章表達(dá)分析、內(nèi)涵理解能力，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容與主題深入探究，逐步建立舉一反三思維習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育階段，要注重“授人以魚不如授人以漁”，這樣能讓學(xué)生終身受用。將閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多文章閱讀方法，促使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合與深度分析。在正常情況下，教師為學(xué)生提供充足閱讀文章之后，要讓學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)容、核心思想、表達(dá)方式、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)中，能逐步將文章思想內(nèi)化為自身的理解，提升綜合閱讀能力。比如，在閱讀教學(xué)中還可以結(jié)合《三國(guó)演義》等古典名著，讓學(xué)生利用這些作品，進(jìn)行有針對(duì)性的群文閱讀，然后找出其中蘊(yùn)含的生活哲理，在課堂當(dāng)中與老師和其他同學(xué)進(jìn)行分享，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義，提升學(xué)生綜合閱讀效果。比如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是一篇經(jīng)典文章，其中既描寫了白求恩精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)，更為重要的是呈現(xiàn)了白求恩超越國(guó)別的無(wú)私精神。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入挖掘其中的精神，同時(shí)結(jié)合相關(guān)閱讀作品，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，通過(guò)群文閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在此類文章中找到共性特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)作品的指引作用，提升學(xué)生綜合閱讀效果。

四、提升學(xué)生閱讀參與度，明確閱讀方向

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，明確的學(xué)習(xí)意向是促使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要心理要素，加上閱讀是基于文章基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于文章對(duì)各類情景集中表現(xiàn)，明確具體主旨與意向。對(duì)于各類形象較為生動(dòng)的影像資料、圖片資料來(lái)說(shuō)，文字學(xué)習(xí)顯得較為枯燥。所以當(dāng)前在課本內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師要合理選取趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，在課文內(nèi)容中搭配對(duì)應(yīng)的圖片與視頻，創(chuàng)新原有的閱讀教學(xué)模式，提高閱讀吸引力，能提升學(xué)生參與群文閱讀的意向，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能積極主動(dòng)融入到閱讀學(xué)習(xí)中，提取更多信息知識(shí)，促使學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力全面提升。在小學(xué)語(yǔ)文教材中諸多內(nèi)容能適用于群文閱讀，但是不合理的閱讀方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大厭倦感，在閱讀中也難以集中注意力，加上長(zhǎng)期壓迫式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更為厭煩，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意向不明確。在此類現(xiàn)狀中，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法全面創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，能產(chǎn)生更為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。比如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師并沒(méi)有一開始就給小學(xué)生講解課文內(nèi)容，而是通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的群文閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓小學(xué)生聯(lián)想：狐貍和老虎在一起，會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？引發(fā)小學(xué)生的好奇心，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的介紹，讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，這樣小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的印象就會(huì)非常深刻。接下來(lái)再向小學(xué)生提問(wèn)，從《狐假虎威》這個(gè)小故事之中懂得了什么樣的道理。這樣的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⑿W(xué)生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內(nèi)容和想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同類閱讀教學(xué)目標(biāo)。在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，開始組織小學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來(lái)。并且在表演的時(shí)候，可以加入小學(xué)生自己的想象和加工，使故事內(nèi)容更加豐富，這樣小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和故事情節(jié)的體會(huì)將更加深刻，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性的提升。

綜合上述，在小學(xué)素質(zhì)教育階段，語(yǔ)文是學(xué)生最熟悉的教學(xué)課程，近年來(lái)新課改進(jìn)程逐步加快，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，教學(xué)過(guò)程中仍舊存有較多問(wèn)題，部分區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中難以融入最新的教學(xué)方法。所以當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)群文閱讀教學(xué)方法、教學(xué)技巧進(jìn)行分析，從教學(xué)實(shí)踐中深入探查，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育。