故事育人，辦有溫度的幼兒園

■ 唐山市豐潤(rùn)區(qū)第三幼兒園 劉麗娜

大象媽媽生了一只象寶寶，小家伙特別可愛?？墒牵c她媽媽比起來，她的身體簡(jiǎn)直太小了，只有一丁點(diǎn)兒大，小得讓人沒法兒叫它“大象”。不過，如果你仔細(xì)瞧一瞧，它的鼻子一點(diǎn)兒也不短，兩只耳朵像小扇子，所以我們也得稱呼她“小不點(diǎn)兒”大象！

多么生動(dòng)、形象的描述，細(xì)膩的形容詞一個(gè)接著一個(gè)：小、簡(jiǎn)直、一丁點(diǎn)兒、小得讓人沒法兒……你能想象，這是一個(gè)4歲半的小朋友獨(dú)自創(chuàng)編的故事嗎？多年來，豐潤(rùn)三幼堅(jiān)持故事育人，充分挖掘故事教學(xué)的價(jià)值，創(chuàng)新故事教學(xué)的方式和方法，提高故事教學(xué)的質(zhì)量。

故事教學(xué)是孩子啟智塑德的重要途徑

故事是幼兒最容易理解且最常接觸的一種學(xué)習(xí)資源，幼兒園開展故事教學(xué)對(duì)于提升幼兒的語言表達(dá)能力、開拓幼兒的視野、培養(yǎng)幼兒良好的行為具有積極作用。

故事教學(xué)有利于發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。教育研究理論表明，幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這個(gè)時(shí)期發(fā)展幼兒“說”的能力，將使幼兒受益終身。對(duì)幼兒實(shí)施故事教育的核心是通過創(chuàng)設(shè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極反饋的環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心。

故事教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。幼兒期是人一生中想象最為活躍的時(shí)期，想象將貫穿幼兒的各種活動(dòng)過程，幼兒的繪畫、音樂、行動(dòng)、思維，都離不開想象。同時(shí)，幼兒的想象力呈現(xiàn)從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想到創(chuàng)造想象的規(guī)律。幼兒故事以具體形象的角色，生動(dòng)的情節(jié)，有趣的語言，以及在教師故事教學(xué)中開展的聽、講、編、演故事活動(dòng)為幼兒思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

故事教學(xué)有利于培養(yǎng)兒童的美好品質(zhì)。一篇高質(zhì)量的故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)面，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，而且可以使幼兒的情感和心靈受到陶冶，故事主角的一舉一動(dòng)都將為幼兒的行為舉止和品德修養(yǎng)起到榜樣作用。

優(yōu)化教學(xué)手段，提高故事教學(xué)效益

我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在故事教學(xué)方面設(shè)置了五個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，分別是聽故事、講故事、畫故事、演故事、創(chuàng)編故事。

聽故事。孩子的注意力容易分散，有意注意的時(shí)間比較短。因此，我們?cè)诮o幼兒講故事前，向幼兒提出了一定的要求，例如，記住故事的題目，故事里講了一些什么事情，要求幼兒復(fù)述簡(jiǎn)單有意義的故事情節(jié)。另外，我們要求教師在給幼兒講故事時(shí)巧妙提問，特別是講到關(guān)鍵地方可停下來，讓孩子想象故事的后續(xù)發(fā)展情節(jié)。當(dāng)然，為了保證故事的連貫性，把握故事的實(shí)質(zhì)，故事中的提問也可以不要求幼兒立即回答，等聽完了故事再一起探討。

講故事。有些故事篇幅較短，非常適合幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行擴(kuò)充性的講述，在一講一聽的過程中，孩子與教師合編的新故事就誕生了。例如，“小蝸?！边@個(gè)短小精悍，字里行間隱藏著四季的明顯特征和四季變換的順序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這篇故事講述自己的日常見聞?；顒?dòng)前，教師可以將春、夏、秋、冬四幅圖片布置在活動(dòng)室的四周。活動(dòng)過程中，教師讓幼兒分別站在每一幅圖前，想象圖片所指季節(jié)中還有哪些美好的事物……幼兒來到春意圖前，他們仿佛置身在萬物復(fù)蘇的美好春光里，爭(zhēng)先恐后地說出了許多春天的景色，比如：草坪變綠了，桃花變紅了，牽牛花吹起了小喇叭，小燕子從南方飛回來了，一家人歡聲笑語地去春游……凡是在春天里發(fā)生的事物，他們?nèi)贾v到了。

畫故事。孩子們通過各種材料完成作品。剛?cè)雸@時(shí)用手指點(diǎn)畫，把故事畫在扇面上，有的把故事畫到了背心上、畫板上，總而言之，孩子們用自己的雙手接觸到了不同的顏料、紙張等等，通過畫故事，鍛煉了他們的動(dòng)手能力、感知能力，以及想象力和創(chuàng)造力，并認(rèn)識(shí)了色彩、了解了構(gòu)圖，培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。

演故事。幼兒園的保教活動(dòng)不應(yīng)是靜態(tài)的，故事教學(xué)更應(yīng)如此，它必須與幼兒的肢體動(dòng)作、動(dòng)手操作相結(jié)合，這樣既可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也可以使他們體驗(yàn)情感變化。如在“小老鼠和落葉”這個(gè)故事里，鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段寫得非常生動(dòng)有趣，在描述老鼠們打掃衛(wèi)生時(shí)用到了頂、扛、掃、耙等動(dòng)詞，教師就準(zhǔn)備了小老鼠的頭飾、笤帚等，讓孩子進(jìn)行角色扮演，在表演過程中，故事中的對(duì)話、動(dòng)作、表情等被幼兒表達(dá)了出來。

仿編故事。教師可引導(dǎo)幼兒仿編故事，仿編的過程也是遷移作品經(jīng)驗(yàn)的過程。在故事創(chuàng)編活動(dòng)前，教師可與幼兒一起準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物、圖片，而這些實(shí)物、圖片或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。如在講完故事“七色花”后，教師先讓幼兒回答哪片花瓣用得最好，為什么？為了深化故事主題，教師讓幼兒圍繞“假如我有一朵七色花”的話題展開想象，訴說著心中的美好愿望。又如在“積木歷險(xiǎn)記”活動(dòng)開展時(shí)，教師讓幼兒先觀看故事的前半段視頻，并開展講述，最后讓幼兒根據(jù)自己的想象用積木搭建出自己心中的房子。

故事教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

隨機(jī)性。對(duì)于幼兒來講，一日常規(guī)活動(dòng)包含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)過程中也常常會(huì)發(fā)生各種問題，教師選擇適宜的故事內(nèi)容和幼兒樂于接受的方式、方法解決這些問題，往往能取得意想不到的教育效果。例如幼兒午餐時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將米粒掉在桌上，教師可以選擇故事“大公雞和漏嘴巴”對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

選擇性。不同年齡的幼兒喜愛的事物以及理解水平是不一樣的。例如，動(dòng)物形象的故事最受小班同學(xué)歡迎，他們比較適合情節(jié)簡(jiǎn)單且按時(shí)間順序講述的故事；中班幼兒的認(rèn)知能力比小班階段有了發(fā)展，可以選擇稍微復(fù)雜一點(diǎn)的故事，故事氛圍通常是愉快的；大班幼兒的認(rèn)知能力有了較大提高，教師可選擇有更多的挑戰(zhàn)和細(xì)節(jié)的故事，主人公會(huì)遇到一些挫折，但不會(huì)給孩子的心靈造成負(fù)擔(dān)。

靈活性。故事教育貫穿于多個(gè)活動(dòng)是幼兒最喜歡的，在教學(xué)活動(dòng)中故事是一種添加劑，催生著各個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果。如：在“小白兔和狼”音樂活動(dòng)中，我們可以出示圖片等輔助教具先講故事，用動(dòng)作來幫助記憶歌詞；在“小烏龜散步”美術(shù)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的故事講述能激起幼兒畫畫的興趣，而給小烏龜穿上漂亮的衣服、在地上畫上綠綠的小草等，有助于豐富畫面。