見(jiàn)微知著 微而不凡
——談微課優(yōu)化初中地理教學(xué)

光慧玲

江蘇省銅陵市第十二中學(xué)(244000)

微課是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，也可稱之為“微課例”，一般只有5～10 min。以時(shí)間短、重點(diǎn)突出、類型多樣、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制為特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主完成微課的學(xué)習(xí)。自2018年秋季起，江蘇省銅陵市開(kāi)始實(shí)行中考改革，將地理、生物納入中考科目，這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn)。改革之前，地理學(xué)科在初中教學(xué)中長(zhǎng)期不受重視，教學(xué)課時(shí)常被其他學(xué)科“借”用，一些地理教師對(duì)待教學(xué)也比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)方法相對(duì)落后，教學(xué)效率低下。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高地理課堂教學(xué)效率，筆者利用微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建多元化的“線上+課堂”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的地理課堂，使學(xué)生樂(lè)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理。

1 善用微課設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法是讓學(xué)生知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，對(duì)新鮮事物的關(guān)注度也很高。地理學(xué)科本身具有趣味性，與生活聯(lián)系密切，源于對(duì)生活的觀察，也服務(wù)于生產(chǎn)生活。教學(xué)中筆者利用微課，充分發(fā)揮地理學(xué)科這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的價(jià)值。

如在教授“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和治理”一課之前，筆者到長(zhǎng)江邊錄制了一段視頻制作成微課。視頻內(nèi)容如下：千年古鎮(zhèn)大通坐落在長(zhǎng)江邊上，歷史文化悠久。據(jù)史志記載，唐朝開(kāi)始設(shè)水驛，曰“大通水驛”。清末民初，大通與安慶、蕪湖、蚌埠齊名，為安徽四大商埠之一。江面上一年四季都可以看到來(lái)往的船只。2017年，古鎮(zhèn)遭遇洪澇災(zāi)害，老街部分街道和居民家中被淹。觀看視頻思考以下問(wèn)題：①你知道古鎮(zhèn)大通位于長(zhǎng)江的哪一河段嗎？長(zhǎng)江的不同河段是如何劃分的呢？②大通古鎮(zhèn)為什么會(huì)遭遇洪澇災(zāi)害？請(qǐng)從氣候的角度分析原因？③大通古鎮(zhèn)為什么能成為重要的港口？這里的河道有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)江的其他河道也是這樣嗎？④觀察長(zhǎng)江大通段水質(zhì)環(huán)境，分析目前長(zhǎng)江面臨著哪些問(wèn)題？結(jié)合長(zhǎng)江目前的現(xiàn)狀提出合理的對(duì)策。學(xué)生通過(guò)觀看微課，身臨其境，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，以主人翁的視角，對(duì)身邊的“母親河”長(zhǎng)江作一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從“長(zhǎng)江概況”“水文特征”到“開(kāi)發(fā)利用”“問(wèn)題治理”，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生興趣也逐漸高漲。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能完成認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能達(dá)成愛(ài)長(zhǎng)江、重環(huán)保的情感教育目標(biāo)。

微課是教師根據(jù)教授的內(nèi)容和實(shí)際需要，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作而成的，與圖片、視頻等其他資源相比，針對(duì)性更強(qiáng)，使用起來(lái)也更加靈活方便。微課的內(nèi)容具有微而精的特征，素材也更多的來(lái)源于學(xué)生身邊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 巧用微課突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

初中地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些抽象的概念、現(xiàn)象和規(guī)律，如：經(jīng)緯線和經(jīng)緯度；地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；高線的繪制原理和等高線地形圖的判讀、比例尺等。這些不僅是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)，并能利用這些知識(shí)解釋說(shuō)明一些現(xiàn)象。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其空間思維和抽象思維能力仍在發(fā)展階段，對(duì)于這些高度提煉的抽象內(nèi)容理解起來(lái)仍有很大的難度，很多學(xué)生甚至因此產(chǎn)生“懼學(xué)”“厭學(xué)”心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。運(yùn)用微課，可以將這些抽象的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生方便理解，印象深刻。

如在教授“地球的自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者利用地球儀、手電筒、手機(jī)和支架，夜間錄制模擬地球自轉(zhuǎn)的視頻并配合講解，制成了一節(jié)簡(jiǎn)單的微課。微課中介紹了地球自轉(zhuǎn)即地球繞著地軸不停的旋轉(zhuǎn)，方向是自西向東。再介紹晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生、晨昏線的概念以及由此產(chǎn)生的地方時(shí)間差異(以北京和紐約為參照)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。晨線上人們看到日出的方向和昏線上人們看到日落的方向有什么不同，從而得出結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替、地方時(shí)差、日月星辰的東升西落現(xiàn)象。

利用微課突破難點(diǎn)的形式多樣，可以用手機(jī)等錄像設(shè)備錄制地理實(shí)驗(yàn)、地理現(xiàn)象，也可以用“PPT課件+錄屏軟件”等形式，結(jié)合講解，制成微課。這樣的微課比在網(wǎng)上搜索的視頻、動(dòng)畫(huà)等材料目的性更強(qiáng)，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。它有講解、有設(shè)問(wèn)、有現(xiàn)象、有啟發(fā)，可以引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生全面觀察，學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的地方還可以反復(fù)觀看，具有靈活性，比在教室演示效果更好也更實(shí)用。結(jié)合微課配套的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能及時(shí)反饋，有利于教師在課堂上做有針對(duì)性的講解，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

3 妙用微課設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂⑽⒄n與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑。新課程也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)施階段中，由于地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，加之受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很多活動(dòng)得不到有效的開(kāi)展，呈現(xiàn)“走馬觀花”的情況，學(xué)生還沒(méi)能進(jìn)入狀態(tài)就不得不結(jié)束教學(xué)，使其學(xué)習(xí)效果大打折扣，活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義得不到充分的顯現(xiàn)。而微課，可以有效改善這一兩難的現(xiàn)狀。

例如，在“等高線地形圖”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者課前制作了一節(jié)以微視頻為主體呈現(xiàn)形式的微課——利用橡皮泥制作等高線模型。視頻中主要介紹等高線模型的制作方法和要求，如橡皮的大小要和拳頭差不多大、制作的模型不能是圓柱體或圓錐體、根據(jù)自己的模型至少畫(huà)出3條等高線。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，動(dòng)手制作模型，繪制地形圖，再到課堂上和其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)活動(dòng)拓展至課下，這樣就將一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而在“地形和地勢(shì)”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，讓學(xué)生在空白的中國(guó)地圖(教師提供)上自己動(dòng)手用相應(yīng)顏色的橡皮泥捏出主要地形區(qū)，如青藏高原、內(nèi)蒙古高原、華北平原等，并用小卡片標(biāo)記出來(lái)。一方面使學(xué)生對(duì)我國(guó)主要地形區(qū)的位置和高度形成清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面，從立體地形圖的側(cè)面也很直觀的看出我國(guó)的地勢(shì)是“西高東低，呈三級(jí)階梯分布”的特點(diǎn)。有了自己動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生對(duì)等高線就有了充分的理解和認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域地理中地形和地勢(shì)相關(guān)知識(shí)。

類似這樣的制作類活動(dòng)都可以用微課指導(dǎo)學(xué)生去完成，微課具有目標(biāo)明確、過(guò)程清晰的特點(diǎn)，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還能大大提高學(xué)生的參與度，做到人人動(dòng)手，人人收獲。此外，還可以利用微課設(shè)計(jì)游戲類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)、角色扮演類活動(dòng)等，如“你問(wèn)我答——西北地區(qū)知多少”“一周小調(diào)查——身邊的水資源”“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游——寶島臺(tái)灣”，活動(dòng)類的微課可以在課前或者課后使用，學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)，不僅獲取了知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力、繪圖能力及地理實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了溝通能力。

4 精用微課組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固提高

初中地理知識(shí)點(diǎn)多、面廣，科學(xué)性與綜合性都很強(qiáng)，學(xué)生全面掌握靈活運(yùn)用的難度很大。地理教學(xué)時(shí)間短，復(fù)習(xí)的時(shí)間也很有限，因此如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。筆者在復(fù)習(xí)階段將地理知識(shí)進(jìn)行分類，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同形式的微課幫助學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)鞏固，取得了較好的效果。

初中地理知識(shí)可以分成兩大類：地理基礎(chǔ)知識(shí)和區(qū)域地理綜合知識(shí)。屬于地理基礎(chǔ)知識(shí)的章節(jié)集中在7年級(jí)地理上冊(cè)，包括地球和地球儀、地圖的閱讀、地形圖的判讀、大洲和大洋、天氣和氣候、居民和聚落等章節(jié)。此外，中國(guó)的疆域、人口、民族、自然資源等知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以歸為此類。這類知識(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要把握各個(gè)要素的特點(diǎn)，掌握分析不同要素特點(diǎn)的方法。7年級(jí)下冊(cè)和8年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生接觸到世界不同的分區(qū)和國(guó)家、中國(guó)的不同地理區(qū)域，這些區(qū)域地理知識(shí)都是綜合性的，學(xué)生要能從空間定位、自然環(huán)境和人文環(huán)境等方面分析一個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到區(qū)域內(nèi)各個(gè)要素之間的關(guān)系。

利用微課可以采用不同的方法對(duì)兩類知識(shí)分別進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系。如中國(guó)的“地形”“氣候”“河流”“自然資源”等地理要素知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要采用“微課+思維導(dǎo)圖”的形式帶學(xué)生復(fù)習(xí)。在微課中利用思維導(dǎo)圖將某一地理要素的特點(diǎn)作系統(tǒng)歸納，邊畫(huà)邊講，并要求學(xué)生邊看邊畫(huà)，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中有想、有思，比單純的背誦效果好。而在區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)中，筆者將不同的區(qū)域放在一節(jié)微課中，如日本和俄羅斯、東南亞和歐洲西部、北方地區(qū)和南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)等，從地理位置、自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境等方面，在微課中進(jìn)行對(duì)比，目的是使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)區(qū)域的位置和特征，也能認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的差異和聯(lián)系。而課堂上教師不必再花大量時(shí)間大范圍的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)練習(xí)、開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用自己掌握的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，而學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也能得到有效提升。

總之，微課作為一種輔助地理教學(xué)的信息化手段，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。它拓展了地理課堂，豐富了教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)時(shí)空更廣闊，同時(shí)也可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。但是要做到利用微課進(jìn)行有效的教學(xué)，一定要注意合理地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，不能“喧賓奪主”，以微課大范圍的代替課堂教學(xué)。只有在地理教學(xué)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)微課運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，正確合理地運(yùn)用微課作為地理教學(xué)的有效輔助手段，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，讓地理課堂富于思維的魅力、煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。