讓矛盾在教育機智中“消融”

唐山市漢沽管理區(qū)閆莊小學 李曉芳

唐山市漢沽管理區(qū)第一中學 李 杰

學生的成長是一個充滿矛盾的過程。教師對待矛盾的態(tài)度，解決矛盾的能力，對學生的健康成長和班級管理有著重要的意義。

一、換位思考

在高效課堂的大背景下，我班開展了“我是小老師”活動。

數(shù)學課上，小江作為“小老師”一邊講解一邊板書，可是板書幾經(jīng)修改還是沒寫正確。小寧急躁地說：“你到底會不會，連這都寫不好？”小江聽了扔掉粉筆，回到座位哭了起來。而小寧仍然不依不饒，不停指責。

為了讓盛氣凌人的小寧自己認識到錯誤，我說：“有請小寧給大家做精彩的講解?！苯Y(jié)果小寧的表現(xiàn)也不盡如人意。另一名同學說：“原來你也就這個水平??！”我趕緊說：“我們發(fā)現(xiàn)同學的錯誤，指出要誠懇，更要注意方式，不能橫加指責，惡語傷人?！?/p>

學生一方面渴望得到別人的理解，同時又很少主動去理解別人。作為班主任，平時就要注意指導學生學會理解他人，幫助學生“換位思考”，學著用對方的觀點去分析看待問題。這樣，許多矛盾便會化解。

二、尋根溯源

師生之間需要溝通，特別是師生出現(xiàn)矛盾或誤解時，真誠溝通就顯得越發(fā)珍貴。為此，我在班里開展了“師生暢談心里話”活動，拉近了師生的距離，將矛盾化解在萌芽狀態(tài)。

近來，我發(fā)現(xiàn)班上幾名學生學習熱情不高，我征詢意見時，小明說：“老師你一道題就講多半節(jié)課，太慢了，我早就會了。”幾名學生也點頭稱是。首先，應(yīng)該肯定學生的意見是真誠的。其次，由于我設(shè)計的不當，才造成了這種情況。日子久了，會使部分學生失去學習興趣。課上，我表揚了對老師提出建議的小明。這也提醒自己，應(yīng)該在教學活動中使全體學生都能參與進來。

找到矛盾的根源，才能找到解決矛盾的辦法。如果問題在自己，就要勇于自我批評，以自己的真誠來換取學生的理解。假如是學生誤會了自己，也要和學生一起解開這個結(jié)，說出自己的本意，讓誤會盡快解除。

三、直面矛盾

班集體是由一個個學生組成的，個體表現(xiàn)的優(yōu)劣不僅影響著自身，而且直接關(guān)系到班集體的榮譽。同學之間的矛盾如果不能及時化解，可能會損害班集體的凝聚力。

小嚴學習不努力，作業(yè)不認真完成，為此常常受到班長小衛(wèi)的督促。久而久之，小嚴對小衛(wèi)心生怨恨。在學校少先隊舉行的“紀律、衛(wèi)生評比活動”中，他趁校衛(wèi)生委巡視檢查之際，在本班地面灑上廢紙和垃圾。結(jié)果我班受到全校通報，為此小嚴很是得意。

我查清原因后，通過班隊會大討論，使小嚴知道自己的所作所為造成的嚴重后果。讓他懂得了：集體的榮譽是共同努力換來的，因為個人的原因而與集體產(chǎn)生矛盾，就成了個人與每位同學之間的矛盾。小嚴在班隊會上哭著向大家道歉，并保證將用自己的實際行動為班級增光添彩。

雖然直面矛盾并不能阻止矛盾的產(chǎn)生，但通過認真觀察和了解，就有可能發(fā)現(xiàn)矛盾，及時將其化解。如果矛盾已經(jīng)爆發(fā)，就必須盡快處理，以降低其嚴重性。正確解決好矛盾，對學生能夠產(chǎn)生良好的教育效果，有利于他們今后的成長。

（文中人物為化名）