生活化教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂豐盈起來

江蘇省徐州市后姚小學(xué) 吳春艷

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！闭Z(yǔ)文知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。離開生活的語(yǔ)文是無(wú)源之水、無(wú)本之木。我們知道，小學(xué)階段是語(yǔ)文啟蒙時(shí)期，其教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有待提升，僅通過課文教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。對(duì)此，教師可以通過生活化教學(xué)，將語(yǔ)文和生活相連接，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、留意生活，增強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系

小學(xué)生尚處于知識(shí)儲(chǔ)備階段，其理解能力不能單單依靠課堂教學(xué)進(jìn)行提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓課文中的人物走到學(xué)生生活中去，縮短學(xué)生與文學(xué)的時(shí)空距離。與此同時(shí)，小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)生活的觀察可能過于表面，因此，教師在課堂上需要進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想引導(dǎo)。例如，《燕子》這篇文章講述的是生活中常見的動(dòng)物，文章寫作手法也相對(duì)生動(dòng)，用精簡(jiǎn)明快又不失文學(xué)性的語(yǔ)言將燕子輕快的飛行姿態(tài)描述得淋漓盡致，其言語(yǔ)中所表達(dá)的感情極其具有感染力，可讓讀者輕易地理解到其對(duì)于燕子的喜愛，是一篇十分具有教學(xué)意義的文章。對(duì)此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可讓學(xué)生回憶生活，在哪些場(chǎng)景見過燕子，想象自己是一只燕子，在風(fēng)雨中飛翔，體會(huì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的勃勃生機(jī)，也可感受春風(fēng)細(xì)雨的溫柔。由于《燕子》中有趕集的相關(guān)描述，教師也可結(jié)合生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而可更好地理解“趕集”這個(gè)名詞。比如，趕集一般是什么時(shí)候去？一般和誰(shuí)去？為什么要把這種活動(dòng)定義為趕集。在此基礎(chǔ)之上，教師可進(jìn)行最后的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行描述，打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生日后能觀察生活中的細(xì)節(jié)，更重要的是學(xué)生能通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美好。

二、營(yíng)造氛圍，教學(xué)方式展現(xiàn)生活特色

課堂氛圍對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓課堂氛圍趨于生活化，建立活躍的交流氛圍，從而組織學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的講述與交流。比如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并讓除表演外的學(xué)生作為旁觀者。在此過程中，角色扮演者能更好地理解角色情感，也能在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)課文。而作為旁觀者的學(xué)生可針對(duì)角色進(jìn)行辯論賽，支持羊的為正方，支持狼的為反方。在這個(gè)過程中，角色扮演者能獲得成就感，從而提升自己學(xué)習(xí)的積極性，而辯論者在辯論的過程中獲得更多不一樣的心得體會(huì)。與此同時(shí)，教師也可讓課堂成為現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品的橋梁，讓學(xué)生理解文學(xué)來源于生活。如《小攝影師》這篇課文講述的是關(guān)于攝影的故事，教師可讓學(xué)生在課后借助工具拍攝生活中最吸引自己的景色，可以是街邊的一朵小花，也可以是天邊的一朵云，亦或是黑夜的一抹月光等。在此過程中，學(xué)生能理解到攝影師對(duì)生活的熱愛，也能更好地體驗(yàn)生活中的美好。讓學(xué)生根據(jù)課文做一些實(shí)踐活動(dòng)，并在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，可行之有效地創(chuàng)建良好課堂氛圍，讓學(xué)生如臨其境地分析每個(gè)角色、每個(gè)人物，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能讓教學(xué)方式更具生活特色。

三、鏈接生活，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，教師可最大限度地進(jìn)行課文場(chǎng)景的還原，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，也能將生活中的感受融入于課文教學(xué)當(dāng)中。如《菜園里》這篇文章農(nóng)園氣息較濃，教師可以組織學(xué)生從家里帶一些與農(nóng)園相關(guān)的物品，如蔬菜水果、農(nóng)作工具等。讓學(xué)生參與文學(xué)構(gòu)建，可較好地讓生活成為學(xué)習(xí)的素材，將語(yǔ)文與生活鏈接起來，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，也可讓學(xué)生化身農(nóng)民去體驗(yàn)菜園種植的樂趣，如果菜園里出現(xiàn)病蟲害要怎么解決，如果蔬菜長(zhǎng)勢(shì)不好要怎么辦？在日常買菜的時(shí)候要怎么辨別蔬菜水果的質(zhì)量等等。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)意義可得到進(jìn)一步的深化，也可引導(dǎo)學(xué)生思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師鏈接生活，可讓文學(xué)走入生活，增加文學(xué)的實(shí)用性，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)問題能力。

四、拓展生活，合理利用生活資源教學(xué)

生活不僅是教學(xué)的輔助工具，也是教學(xué)的素材。在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行相關(guān)拓展，讓生活成為文學(xué)的延伸，讓文學(xué)成為生活的引導(dǎo)。比如說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館進(jìn)行相關(guān)閱讀，從資料中找尋答案。如果資料無(wú)法解決問題，教師可將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分類，然后分批次地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)于文學(xué)寫作的歷史背景不能理解，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去博物館感受歷史氣息。如果學(xué)生對(duì)于愛國(guó)情感不能感同身受，教師可帶學(xué)生參觀烈士墓地，讓學(xué)生親眼見證今日之中國(guó)是用無(wú)數(shù)人的鮮血換來的。生活中有很多教學(xué)資源，教師可充分發(fā)揮其潛在價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解。如《圓明園的毀滅》一文中表達(dá)了對(duì)文明隕滅的惋惜，也表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家的熱愛。教師可讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可找一些視頻資料在課上進(jìn)行分享。與此同時(shí)，教師也可設(shè)立圖書交流會(huì)，在教室中安置一個(gè)書架，學(xué)生可將自己喜歡的書放在上面，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行交流。這樣一來，可讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，其不僅是升學(xué)的工具，也是發(fā)現(xiàn)生活的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義也在于此，能通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力，從而讓生活成為語(yǔ)文教學(xué)的載體，也讓語(yǔ)文成為學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。

五、拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵與外延是相等的，應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，其眼光不應(yīng)被局限于單科教學(xué)。教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展視野，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流。為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師也可拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，建立校內(nèi)外的聯(lián)系，讓語(yǔ)文走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓語(yǔ)文走到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，也可將語(yǔ)文教學(xué)拓展至社會(huì)空間，讓學(xué)生在時(shí)代大背景下分析語(yǔ)文學(xué)科。比如《只有一個(gè)地球》這篇文章中講述了較為宏觀的世界觀，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，注重環(huán)保，并了解相關(guān)環(huán)保知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)條件相對(duì)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，學(xué)生可通過各種渠道獲取有用信息。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀工業(yè)化嚴(yán)重的區(qū)域以及環(huán)境優(yōu)良的農(nóng)村，通過社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)社會(huì)建立初步的認(rèn)識(shí)，并通過不同情況的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。我們?cè)诮虒W(xué)與生活瑣事息息相關(guān)的文學(xué)作品時(shí)也可采用此類方法。如《微笑》這篇文章講述了微笑的魅力。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，進(jìn)行“自己在什么情況會(huì)微笑？當(dāng)你看到別人微笑時(shí)，自己的心情如何？你希望別人什么時(shí)候?qū)δ阄⑿?？”等相關(guān)問題的思索?？偠灾?，語(yǔ)文教學(xué)并不是呆板的文學(xué)背誦、生詞教學(xué)的過程。生活和文學(xué)聯(lián)系緊密，語(yǔ)文教學(xué)空間應(yīng)當(dāng)?shù)扔谏羁臻g與學(xué)生思維空間的總和。

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展生活化教學(xué)可有效拓展學(xué)生思維空間。基于此，我們應(yīng)該在建立語(yǔ)文與生活的聯(lián)系的同時(shí)，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。對(duì)此，廣大語(yǔ)文教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，也是生活的發(fā)現(xiàn)者。所以，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮時(shí)代的優(yōu)勢(shì)來開展生活化教學(xué)，打開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新局面。