新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 包晉安

朗讀和背誦是教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的兩大措施。但是由于學(xué)生有著各種各樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)感較弱，導(dǎo)致學(xué)生聽說(shuō)能力始終沒(méi)有得到明顯的提高。這就要求教師在教學(xué)中，要用更加多元化的策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢于開口講英語(yǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營(yíng)造口語(yǔ)氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力之所以很難得到提升，主要原因在于英語(yǔ)環(huán)境的缺乏。盡管大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)，但是教師還是可以盡可能提供學(xué)生一個(gè)適合鍛煉口語(yǔ)的空間，營(yíng)造適合鍛煉口語(yǔ)的氛圍。比如，教師在上課之前，用英語(yǔ)和學(xué)生問(wèn)好，“Good morning，class”，而學(xué)生也回教師以“Good morning，teacher”等等；其次，教師可以要求學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先將全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，為小組內(nèi)的學(xué)生分配不同的角色。有的學(xué)生扮演小老鼠，有的學(xué)生扮演獅子，接著邀請(qǐng)班級(jí)小組上臺(tái)為大家表演。需要注意的是，在上臺(tái)表演之前，教師需要讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本，揣摩角色情緒，給學(xué)生留下充足的時(shí)間品讀文章、熟練臺(tái)詞，然后才能正式表演。扮演獅子的學(xué)生A腳步緩慢地走向講臺(tái)，目的是呈現(xiàn)獅子的威儀，此時(shí)扮演小老鼠的學(xué)生B則緊跟在學(xué)生A后面，學(xué)生A非常生氣，咆哮著對(duì)學(xué)生B說(shuō)，“Why do you always do that？You like follow me？Well，I will eat you.”此時(shí)學(xué)生 B 小聲地回答：“Please don’t eat me，maybe one day I will help you.”聽到學(xué)生B的話以后，學(xué)生A爆發(fā)出熱烈的笑聲，他大笑著離開。這一幕，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了直觀的理解，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

角色扮演是一種非常好的課堂活動(dòng)，通過(guò)角色扮演學(xué)生不僅能深入理解角色的內(nèi)心世界，而且，在彼此的表演過(guò)程中溝通交流，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)、深化理解課文內(nèi)容的目的。

二、重視課前預(yù)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)英語(yǔ)中的內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)。所以，教師要在教學(xué)中多聯(lián)系學(xué)生的生活，為教學(xué)活動(dòng)增添一絲趣味，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在正式上課之前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)，或者其他渠道搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，然后在正式上課的時(shí)候和其他同學(xué)分享。盡管這屬于課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中都感覺(jué)到快樂(lè)。

例如，在教學(xué)小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family詞匯過(guò)程中，本單元核心詞匯是家庭成員的稱呼，比如mother，father，sister，brother，grandpa，grandma等等。在正式上課前，教師為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集其他英語(yǔ)稱呼。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生而言，他們所能接觸的英語(yǔ)資源相當(dāng)廣泛，不論是動(dòng)畫片還是影音資料，都可以成為學(xué)生搜尋的途徑。學(xué)生在其中或多或少能學(xué)習(xí)到和英語(yǔ)稱呼相關(guān)的表達(dá)方式，比如：granny，mommy，dad，uncle等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜尋這些單詞，學(xué)生往往非常樂(lè)意去搜尋、去展示、去總結(jié)。與此同時(shí)，教師還需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日常家庭成員稱呼的同時(shí)，為學(xué)生擴(kuò)展書面語(yǔ)的表達(dá)方式，讓學(xué)生在舊知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這些都有助于學(xué)生的口語(yǔ)能力的提升。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到日常生活中掌握一定的日常交際用語(yǔ)的必要性，如此也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課堂交流互動(dòng)，激發(fā)交際興趣

一節(jié)英語(yǔ)課的成敗，從課前到課中到課后三個(gè)環(huán)節(jié)都必須面面俱到。前面我們已經(jīng)探討了課前預(yù)習(xí)的重要性，接著我們就需要重點(diǎn)關(guān)注上課過(guò)程。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度開始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生營(yíng)造對(duì)話的空間，增加溝通交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中用英語(yǔ)互相交流，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears教學(xué)過(guò)程中，這一單元的話題主要圍繞著住所、房屋以及屋內(nèi)物品陳列而進(jìn)行。文章立足于英國(guó)傳統(tǒng)童話《三只小熊》，用別開生面的方式讓學(xué)生掌握there be引導(dǎo)的句型。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了there be的用法后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)，教師將課前搜集到的圖片，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用there are/there is的句型進(jìn)行實(shí)際演練，還可以隨機(jī)指定教室內(nèi)的某一物品，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行互動(dòng)交流，談?wù)撐矬w的擺放位置。由于學(xué)生都有強(qiáng)烈的表演欲，這一課堂活動(dòng)都以飽滿的姿態(tài)投身于演練中。這一過(guò)程既讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)深度把握，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)能力，提高了教學(xué)效率。

在上課過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地營(yíng)造互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就課文內(nèi)容展開互動(dòng)，這一過(guò)程不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、注重課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在本文的前半部分，筆者已經(jīng)重點(diǎn)論述了課前預(yù)習(xí)以及課堂活動(dòng)的重要性，接下來(lái)讓我們目光聚焦在課后延伸部分。盡管在上課過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)完成課本的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，但是為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，教師就需要讓學(xué)生從課上遷移到課下，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，讓學(xué)生真正提高自我英語(yǔ)能力。如此才能舉一反三，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度理解。因此，教師可以安排學(xué)生在課下參加Free talk等一分鐘英語(yǔ)論壇活動(dòng)，進(jìn)行課外鞏固。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes中的Story time時(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)，“Now let’s close your book.I will give you some questions，and please think about it.When you are ready please show me your hand and give me your answer.”在教師的課前言語(yǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力都紛紛集中到老師身上。接著教師進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“Who liked new clothes？ Who was clever？Who was foolish？”學(xué)生依次舉手回答：“The king.”“The boy.”“The king and people in the street.”掌握了這三個(gè)問(wèn)答以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間嘗試著用簡(jiǎn)單句復(fù)述《皇帝的新裝》這篇童話故事。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了過(guò)去時(shí)態(tài)及語(yǔ)法知識(shí)，也提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

復(fù)述是一種很好的課外鞏固方式。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生能夠進(jìn)一步回顧課文，不僅增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的熟悉感，還能夠鍛煉自身口語(yǔ)表達(dá)能力。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加其他課外活動(dòng)，將英語(yǔ)延伸到課下，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要用多元化的策略提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師需要為學(xué)生營(yíng)造適合口語(yǔ)交際的氛圍，注重課前預(yù)習(xí)的作用，在課上組織活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行延伸，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生真正愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)。