隨文練筆 心隨文動(dòng)

江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué) 金云如

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用。隨文練筆就是從課文內(nèi)容出發(fā)，巧妙地挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，選用批注、仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)白等不同的方式進(jìn)行寫話練習(xí)。找準(zhǔn)隨文練筆的有效切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考與練寫，可以更快、更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就如何尋找隨文練筆的切入點(diǎn)談一談我的做法。

一、閱讀寫作，比翼齊飛

讀寫結(jié)合，顧名思義就是指閱讀與寫作相結(jié)合，通過(guò)閱讀文本，學(xué)習(xí)基本知識(shí)和寫作技能，感悟語(yǔ)言文字的表達(dá)魅力，同時(shí)通過(guò)自由創(chuàng)作進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。課本是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要材料，隨文練筆的內(nèi)容可以是一個(gè)詞語(yǔ)的練習(xí)，可以是一個(gè)句子的模仿，也可以是一個(gè)段落的構(gòu)思，這樣就把詞匯積累與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使閱讀與寫作比翼齊飛，共同進(jìn)步。

三年級(jí)下冊(cè)的《鳥(niǎo)的天堂》課文中主要采用連環(huán)和頂真的寫作手法描寫了大自然奇特的景觀，文中長(zhǎng)短不一的句式組合特別吸引人的眼球，其中第三自然段描寫了作者第二天經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的奇異景象，寫出了眾鳥(niǎo)歡騰的場(chǎng)面，也寫出了作者愉快的心情。我在課上聲情并茂地范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，沉浸在晨光中的鳥(niǎo)的天堂里展開(kāi)豐富的想象，感受鳥(niǎo)兒個(gè)頭大小的體態(tài)特征、飛翔時(shí)各不相同的姿勢(shì)以及歡樂(lè)的鳥(niǎo)鳴聲……然后讓學(xué)生結(jié)合課文提供的情景抓住“熱鬧”一詞具體描繪天堂里的鳥(niǎo)兒的活動(dòng)場(chǎng)景。由于課文已經(jīng)提供了很好的寫作方法，類似這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生都能高質(zhì)量地當(dāng)堂完成。語(yǔ)文教材的課型比較多，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)廣闊的仿寫空間，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文的寫作方法逐步提高自己的寫作能力。

二、大膽質(zhì)疑，生發(fā)想象

在隨文練筆的時(shí)候，教師可以聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生質(zhì)疑處尋找訓(xùn)練點(diǎn)，這樣有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到與文本的對(duì)話中去，生發(fā)出無(wú)盡的遐想，把自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，更好地深化所學(xué)內(nèi)容的主題思想。

《燕子專列》講述了瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方的故事。課文對(duì)小貝蒂搶救小燕子的過(guò)程并沒(méi)有具體描寫，只是寥寥一句：“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子?！弊x到這里，有的學(xué)生就不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：天這么冷，雪這么大，貝蒂是怎么救護(hù)凍僵的小燕子的呢？中年級(jí)段隨文練筆的重點(diǎn)是語(yǔ)段訓(xùn)練，因此在學(xué)生與文本充分展開(kāi)對(duì)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“救護(hù)”一詞想象小貝蒂在漫天風(fēng)雪中尋找小燕子的感人一幕，然后進(jìn)行練寫。有同學(xué)這樣寫道：“在漫天飛舞的大雪中，小貝蒂深一腳淺一腳地走著，小河邊，山路旁，大樹(shù)下，小貝蒂不放過(guò)每一個(gè)地方，一心只想尋找凍僵的燕子。突然，在一棵大樹(shù)下的草叢中，她仿佛聽(tīng)見(jiàn)了燕子微弱的叫聲，循聲找去，趴在草叢，真有燕子！小貝蒂激動(dòng)的心幾乎要跳出胸膛，她小心翼翼地用手扒著，生怕傷著燕子的一根毫毛?！职帧寢?，我又找到了一只！’她高興地喊著，小心翼翼地把燕子捧在手里，然后把燕子放在隨聲帶的暖爐旁，想溫暖它那冰涼的身體。”學(xué)生心隨所感，筆隨所悟，把小貝蒂的善良品格刻畫得栩栩如生。隨文練筆能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，讓他們?cè)谒伎贾腥ハ胂?、去領(lǐng)悟、去走進(jìn)人物的心靈深處。

三、填補(bǔ)空白，豐富內(nèi)容

課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的場(chǎng)景中去，走近主人公，參與到活動(dòng)的情境中，真切地感悟課文中流露的思想感情，所以閱讀教學(xué)不但是一個(gè)鑒賞語(yǔ)段篇章的過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。憑空不能得到想象，必須有所依托，我們就憑借教材進(jìn)行隨文練筆，這也要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，抓住文本中的空白進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，讓學(xué)生“無(wú)痕”地填補(bǔ)空白，豐富文本內(nèi)容，成為“第二作者”。

比如《賣木雕的少年》主要描寫了非洲少年對(duì)中國(guó)朋友的友情，這篇課文中的人物對(duì)話比較多，但是對(duì)賣木雕的少年的外貌卻沒(méi)有描述，那么作者眼中的少年是什么模樣的呢？這就引起了很多學(xué)生的好奇，我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，適當(dāng)描寫一下這位少年的外貌特征，尤其是抓住他說(shuō)話時(shí)的眼神來(lái)反映人物的性格。隨文練筆中，有的同學(xué)著重描寫少年?duì)N爛的笑容，突出他的熱情好客，有的同學(xué)則描寫了少年清澈的眼神反映他的真誠(chéng)善良，這樣既使文本增色不少，同時(shí)又讓學(xué)生近距離地了解了課文表達(dá)的主題。由于這種隨文練筆難度較小，學(xué)生易于掌握，因而也就成為他們樂(lè)意練習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)滴的訓(xùn)練也讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了迅速的提高。

四、轉(zhuǎn)換體裁，耳目一新

隨文練筆的簡(jiǎn)便之處在于讓學(xué)生從所學(xué)的課文中找到寫作素材，內(nèi)容非常寬泛。中年級(jí)的語(yǔ)文書所選的課文有很多是記敘文，那么我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文換一種體裁，用不同的形式重新表達(dá)出來(lái)，在耳目一新中激發(fā)學(xué)生隨文練筆的欲望。例如學(xué)了《長(zhǎng)城》以后，我就讓學(xué)生選擇課文中一部分自己感興趣的長(zhǎng)城的資料，以導(dǎo)游的身份寫解說(shuō)詞，有的學(xué)生就寫得很好：“八達(dá)嶺的海拔有1000多米，蜿蜒起伏的長(zhǎng)城猶如一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之中，登上長(zhǎng)城極目遠(yuǎn)眺，壯麗的北國(guó)風(fēng)光盡收眼底。建筑在高山之巔的長(zhǎng)城，不僅是古代建筑工程的杰出代表，也是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，偉人毛主席曾經(jīng)豪邁地一揮手：不到長(zhǎng)城非好漢！現(xiàn)在咱們都站在了長(zhǎng)城上面，我們就都是好漢了！”隨文練筆既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的熟練程度，又能讓學(xué)生把自己的生活積累巧妙地表達(dá)出來(lái)，雖然表達(dá)的體裁已經(jīng)不同，內(nèi)容也已經(jīng)有所改變，甚至人稱也都發(fā)生了變化，但是表達(dá)的情感仍然是一致的。隨文練筆不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，而且打開(kāi)了學(xué)生寫作的思路，用自己喜歡的方式有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法，發(fā)展了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

隨文練筆是建立在課堂閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，如果我們能在豐富多彩的語(yǔ)文課程內(nèi)容中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式開(kāi)展寫作訓(xùn)練，一定會(huì)使學(xué)生觸類旁通，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。