閱讀聲里綻放的美妙

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海榮

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！睘榱送瓿尚W(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征以及現(xiàn)有的知識(shí)和能力，在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，教師就要著重在引導(dǎo)學(xué)生讀上下功夫，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感的體驗(yàn)，受到情感陶醉。

一、閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

初讀課文，就是讓學(xué)生課前帶著一定難度的習(xí)題去預(yù)習(xí)課文。因?yàn)轭A(yù)習(xí)課文可以讓學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，預(yù)習(xí)課文，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)課文中的疑難點(diǎn)，如不認(rèn)識(shí)的字、難懂的詞、不理解的句子。抓住了疑難點(diǎn)后，學(xué)生再通過查字典、標(biāo)音調(diào)、寫注釋等途徑加以解決，結(jié)合課后問題初步理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作思路，形成整體概念。實(shí)在搞不懂的部分可作為聽課時(shí)的重點(diǎn)，集中突破。這樣一來就可使學(xué)生初步地了解文章的內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，就如同牽牛牽住了牛鼻子，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中找出了課文中的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能理解和掌握文中大部分詞語的意思，弄明白課文是寫獵人海力布的幾件事，初步認(rèn)識(shí)“獵人海力布是個(gè)什么樣的人？”“課文怎樣寫獵人海力布？課文為什么寫獵人海力布？”等問題，并且能按事件發(fā)展的順序給課文分段，從而使學(xué)生逐漸理解此類民間故事的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到獵人海力布為了鄉(xiāng)親犧牲自我的英雄品質(zhì)，展現(xiàn)人類共同的價(jià)值取向，下一步理解課文打下了基礎(chǔ)。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸形成規(guī)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。

二、閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力

這一步是在學(xué)生已經(jīng)了解課文內(nèi)容和文章層次結(jié)構(gòu)后進(jìn)行的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，初讀課文，找出疑難，提出問題，抓住幾個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，一一品讀，一一體會(huì)，從而進(jìn)一步把握課文中心，理解文章內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力。在這一過程中，對(duì)學(xué)生提出的有些問題，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后由學(xué)生自己解決，借此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》這一課時(shí)，出示了下面四個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這四個(gè)問題仔細(xì)地讀課文：（1）地道是什么樣子的？（2）為什么要在地道里作戰(zhàn)？（3）地道里究竟如何作戰(zhàn)？（4）冀中的地道戰(zhàn)在哪里？讓學(xué)生邊讀邊想，找出課文中相關(guān)的部分來讀一讀，在閱讀之前，提醒學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求默讀課文。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，結(jié)合插圖找出了課文中表示相關(guān)的內(nèi)容部分再分組討論，接著大組交流討論情況，教者加以點(diǎn)撥和詞句方面的替換，最后概括為：①地道有橫的、豎的、直的、彎的，家家相連，村村相通，式樣一百多種。②日本侵略軍對(duì)我國(guó)進(jìn)行了大掃蕩，修筑了封鎖線，想搞垮我們?nèi)嗣裎溲b。③裝滿荊棘“出口”，“出口”旁的陷阱，用于“警戒”的堅(jiān)固的洞，用于誘敵的“迷惑洞”，有地雷等待敵人的“死道”，一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開的“孑口設(shè)置”。④冀中的地道戰(zhàn)在冀中。這時(shí)教者再進(jìn)一層問學(xué)生：“作者寫了這些內(nèi)容，目的是什么？”這樣就不難看出冀中的地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要意義：歌頌了我國(guó)人民在對(duì)敵人斗爭(zhēng)中展現(xiàn)出來的無窮無盡的智慧和頑強(qiáng)斗志。這樣一來，學(xué)生對(duì)問題的理解能力也進(jìn)一步得到了訓(xùn)練。這一步完成得好，下面找出和理解冀中的地道戰(zhàn)相關(guān)的內(nèi)容也就不難了，冀中的地道戰(zhàn)的原因、背景，地道保護(hù)群眾、抗擊敵人、防御敵人和傳遞敵情以及地道的構(gòu)造巧妙，作用非凡。

這一步主要是在教師已經(jīng)抓住了學(xué)生閱讀課文時(shí)遇到的疑難問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、討論、分解疑難點(diǎn)，達(dá)到理解之目的。這樣學(xué)生對(duì)全篇的內(nèi)容就有了一個(gè)完整的概念，教師要講清關(guān)鍵，提煉精要，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思維，懂得文章是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的。

三、閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生在細(xì)讀階段仔細(xì)咀嚼品味了語言文字，理解了文章內(nèi)容，初步受到了文章中語言文字的熏陶。但這還不夠，因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)畢竟還是零碎的，部分還可能只是表面現(xiàn)象的理解，只是站在旁觀者的位置上去揣摩作者的寫作目的和思想境界，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)部分內(nèi)容，弄懂作者的思想，并通過什么樣的形式表達(dá)出來。這篇文章好，為什么好，好在哪里？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本的能力。

例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀文本，文章的第2、3、4自然段清楚地介紹了圓明園曾經(jīng)的輝煌，激發(fā)了孩子們熱愛祖國(guó)的燦爛文化的感情，可這樣的輝煌毀于一旦，激發(fā)了孩子們對(duì)侵略者的憤怒。通過讀，學(xué)生進(jìn)一步了解了輝煌過去的主要內(nèi)容，再讀課文中描寫圓明園被侵略者破壞、毀滅的悲慘一面，接著帶著痛苦和悲憤的心情讀一讀最后一段，將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)其在文中的作用，從而懂得細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)文章中心的作用，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也把握了作者寫作的真正目的，使學(xué)生懂得文章中的字、詞、句、段都是為表現(xiàn)中心思想服務(wù)的。

這一步讀是在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，初步領(lǐng)略作者寫作目的之后進(jìn)行的，進(jìn)一步理解作者真正的寫作目的，通過比較、反襯等手段探索作者的意圖。要完成好這步，教者必須明確重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生的閱讀內(nèi)容，變“教師——學(xué)生”的單向信息傳遞為“教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生——書本，課內(nèi)——課外”雙向多層次的信息交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生情感想象能力

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！闭Z文是表情達(dá)意的工具學(xué)科，語文教材的內(nèi)容的絕大部分是反映大自然和社會(huì)生活色彩的，每篇文章都包含著作者豐富的思想感情。在仔細(xì)地理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還必須帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇或精彩的部分用生動(dòng)優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行有感情的朗讀，讀后使學(xué)生有入神、入情、入境之感。

例如，《白鷺》是一篇寓情于物的散文。我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文，在朗讀文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生聲情并茂，把白鷺的美、精致小巧、如詩(shī)如畫讀出來，特別是描繪白鷺三個(gè)不同場(chǎng)景的美，“整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，“……看來像是不安穩(wěn)”。讀畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，說出自己看到的畫面，有的說：“眼前出現(xiàn)了一副悠然垂釣的畫面。”有的說：“畫面里一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁?！庇械恼f：“白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景?！币灿械恼f：“白鷺在思念久別的朋友?！薄瓕W(xué)生的每一種想象都是有價(jià)值的，這就是作者所要表達(dá)的情感和寫作目的最好的體現(xiàn)。朗讀課文時(shí)，學(xué)生那樣認(rèn)真，對(duì)每處白鷺的美，學(xué)生有不同的體會(huì)，仿佛自身也融入了這樣的環(huán)境中。

這一步讀意在通過有感情地朗讀課文體會(huì)文章的中心思想，把學(xué)生引入文中境界，品味作者情感，幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，并能把這樣的情感融入到對(duì)白鷺的描寫中去。

總之，閱讀教學(xué)中的“朗讀”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的過程，在閱讀過程中排除困難，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到理解文本之目的。在全過程中，教師要相信學(xué)生，要有計(jì)劃地安排學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，明確教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生感受美、欣賞美、體驗(yàn)美，品味人物的魅力，讀出人生的體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的自信心，還教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生情感受到熏陶，提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。