淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

吉林省榆樹市八號(hào)鎮(zhèn)大崗中心小學(xué)校 丁秀華

語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)的宗旨是為了讓學(xué)生熟練掌握語言技巧，通過聽、說、讀、寫來全面提高自身的語文功底，便于后續(xù)與人溝通和書面論述，提高學(xué)生的人際交流的能力。因此，學(xué)校應(yīng)該將傳統(tǒng)的閱讀與寫作融合成讀寫結(jié)合、用讀助寫、以寫?zhàn)B讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累詞組和語言運(yùn)用技巧，通過閱讀來提高自身文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極與其他老師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互幫互助的目的，全面提高學(xué)生的語文讀寫能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著很重要的意義，它不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。學(xué)生通過積累大量的文學(xué)知識(shí)，在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能夠提高寫作能力，提高他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)人際關(guān)系。目前，在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，老師無法將閱讀與寫作融合教學(xué)，反而是將二者獨(dú)立開來，分別進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生只能單獨(dú)得到閱讀訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，無法很好地將二者進(jìn)行有效連接。因此需要提高語文老師的教學(xué)方法，讓他們意識(shí)到閱讀和寫作是相輔相成、共同促進(jìn)的，老師應(yīng)該將二者相互融合，共同教學(xué)，在學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，寫作能力也有所提高。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以他們并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)一些新生事物的了解也具有局限性。面對(duì)這種情況，小學(xué)生在最開始會(huì)比較抵觸閱讀，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的漢字量不夠，很多漢字都不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)讀不懂或?qū)W不會(huì)的現(xiàn)象，逐漸地，他們會(huì)對(duì)閱讀和寫作失去興趣。

2.對(duì)于小學(xué)語文老師而言，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)方法雖然也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作知識(shí)，但卻無法將二者融合使用，降低了整體的教學(xué)效果，不利于達(dá)成目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的要求。

3.對(duì)于學(xué)校而言，缺少一支教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法優(yōu)良的教師隊(duì)伍。此外，學(xué)校還缺少一個(gè)良好的閱讀空間和閱讀氛圍，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的重視，建設(shè)讀書角或圖書館，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)

雖然閱讀與寫作有很多不同之處，但其二者之間卻存在著不可忽視的聯(lián)系。學(xué)生只有長(zhǎng)期地閱讀，才能積累良好的文學(xué)素養(yǎng)，具備一定的文學(xué)語言基礎(chǔ)，通過這些語言的疊加，最終寫出好的文章。優(yōu)秀文章的內(nèi)容包含一些精美的寫作手法和優(yōu)美的詞語。學(xué)生通過閱讀可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，所以閱讀和寫作之間是相輔相成的。學(xué)生可以在基礎(chǔ)的閱讀中，對(duì)文章進(jìn)行理解，掌握其寫作重點(diǎn)的同時(shí)領(lǐng)悟作者的思想情感。學(xué)生在寫作中，需要先明確文章要表達(dá)的重點(diǎn)，然后通過優(yōu)美的詞語和獨(dú)特的寫作技巧將自己的情感、想法表達(dá)出來。所以，只有在教學(xué)中將閱讀和寫作融合起來，才能提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)文章的寫作手法，加以練習(xí)。隨著我國(guó)新課改的深入，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能夠掌握作者的基本表達(dá)方法的同時(shí)還能夠領(lǐng)悟作者的思想。所以，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生通讀一遍課文，根據(jù)課文內(nèi)容嘗試?yán)斫庾髡叩膶懽饕鈭D，然后再將自己喜歡的句子或詞語做標(biāo)記。老師根據(jù)學(xué)生的初步閱讀和理解展開講解，加深學(xué)生對(duì)文章情感和意圖的理解，最后老師可以讓學(xué)生書寫一篇讀后感，將自己喜歡的句子或?qū)懽魇址☉?yīng)用進(jìn)來，對(duì)其加以鞏固。例如在寫景色的文章中，學(xué)生可以從作者的寫作層次選取寫作角度，抓住景物的最大特點(diǎn)進(jìn)行描寫，然后按照作者的寫作次序來加深對(duì)景物的描寫。例如在寫人的記敘文中，學(xué)生可以觀察作者是如何描寫人的外貌、形態(tài)、動(dòng)作、心理的，然后將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的文章中。在學(xué)習(xí)《白鵝》一課中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)白鵝的步態(tài)、叫聲及吃相都有了生動(dòng)的描寫，活靈活現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生仿佛看到了白鵝，這里就需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察和描寫，通過不斷的書寫鍛煉，將多種寫作技巧融會(huì)貫通。

2.把握文章的主要內(nèi)容，交流感悟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師需要密切關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的情感，對(duì)學(xué)生的看法及想法表示充分的肯定和鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，老師改變了課堂的教學(xué)模式，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師作為引導(dǎo)者，樹立了學(xué)生的主體地位。老師作為引導(dǎo)者，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過用一些教學(xué)活動(dòng)或問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，老師還可以將學(xué)生分組，在通讀課文后讓他們自由地探討作者思想和情感，通過小組交流合作，不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠增加他們之間的溝通交流，提高他們的語言表達(dá)能力。對(duì)于一些疑惑問題，可以選擇一名小組成員向老師提問，通過與老師的互動(dòng)加深對(duì)文章主旨的理解。最后，老師還可以根據(jù)文章布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過文章內(nèi)容寫一篇讀后感，將自己的感悟記錄下來，從而提高他們的寫作能力。

3.展開聯(lián)想，對(duì)文章進(jìn)行改寫。在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師可以搜集一些比較精彩的文章片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更多的寫作技巧，拓寬寫作思路，然后老師再要求學(xué)生針對(duì)某一段或者某幾段進(jìn)行改寫，用自己的語言和寫作風(fēng)格重新創(chuàng)作。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和美好。

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為日后的高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于語文學(xué)科來講，它是需要時(shí)間的積累和文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。所以在小學(xué)階段，老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，將一些好的寫作技巧和語言融會(huì)貫通，最終形成自己的寫作風(fēng)格。此外，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也可以提升他們的溝通能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。