有效挖掘圖畫書中評價的元素

山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 李 揚

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質量的必要手段。因此在幼兒園教育中尤其是小班幼兒在進行評價時，要注意策略和方法，關注孩子的個體，善用不同的評價策略和方法，讓他們養(yǎng)成對于個人的生活、學習有著巨大幫助的良好的行為習慣。我們依托幼兒園早期閱讀的研究的成果，嘗試挖掘繪本中的評價元素，發(fā)揮評價的功能

一、利用圖畫書背景進行有效的集體評價

這個想法源于我園之前用圖畫書《花格子大象艾瑪》將艾瑪的形象與評價墻相結合。結合幼兒園圖畫書閱讀的特色，每位幼兒都希望得到老師的肯定，小班的幼兒在評價中非常喜歡以實物的方式進行評價獎勵，因此班級以繪本《一百只蝸牛去旅行》這個圖畫書為背景，結合幼兒的日常行為習慣進行評價。當幼兒在衛(wèi)生習慣、自理能力等方面有了特別突出的進步時，除了言語的贊賞與鼓勵外，還給予恰當的獎勵——根據進步情況，獎勵不同顏色的粘貼，如整理玩具特別好的幼兒，發(fā)小粘貼的同時會將幼兒的獎勵具體化：“你整理玩具時又快又干凈，真是個能干的小朋友，把整理玩具小能手的獎章貼到你的小蝸牛上吧，你的小蝸牛肯定很高興，瞧你又把小蝸牛打扮得更漂亮了！”小班幼兒非常樂意打扮他自己的小蝸牛，而且這種實物性的東西幼兒看得見、摸得著，在受到老師肯定的同時還可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。在運用獎勵評價時，教師要注意獎勵的恰如其分，讓幼兒明白自己獲得獎勵的原因，激勵幼兒為獲得更大的獎勵而努力。同時還應注意日常獎勵方法的多樣性，如用小印章在胳膊上印上一個小圖案，在額頭上貼一個亮晶晶的鉆石，效果也不錯。常用獎勵評價，使得那些膽小或缺乏毅力的孩子也會因此而增強信心，不斷在獎勵中嘗試、表現。

二、利用圖畫書角進行靈活的隨機評價

開展常規(guī)習慣的認知教育，逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習慣。小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗、習得良好的行為習慣。我班結合圖畫書的角色，把《我會打招呼》《我會守規(guī)矩》《我會注意餐桌禮貌》等圖畫書的形象搬到一日活動中——會打招呼的小熊、遵守規(guī)則排隊的小貓、餐后漱口的小猴子等，結合表演區(qū)中的頭飾，讓幼兒可以選取佩帶，這些小朋友可以自選來當排頭小領隊、擺餐花、小助手等。任何規(guī)則意識的養(yǎng)成必須通過幼兒親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在多次體驗中反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩(wěn)定的心理品質。我們會充分利用中午午餐后等待的一段時間給孩子講講他們喜歡的書，或者選擇我需要解決問題的繪本，從中選取幾個幼兒喜歡的角色作為新一輪的日常評價的形象，給孩子以新鮮的感受和體驗。

三、利用圖畫書中的語言進行適宜的自我評價

現在的家庭大多只有一個孩子，這很容易造成孩子的自我意識太強，不喜歡與人分享，不善于與人溝通、交往和合作。例如班級的浩浩，不順意就打人咬人、玩玩具唯我獨尊，在班級按照自己的意愿想干什么就干什么還不能制止，如果不允許就會大哭大叫在班級亂跑。與家長了解溝通后發(fā)現浩浩家的圖書最多的就是恐龍系列的書，他有時候會說出一些特別奇怪的話，比如有一次午睡起床，突然坐在床上自言自語說：“我和老師吵架了，老師是大怪獸，把我吃了！”嘴巴里還發(fā)出咯吱咯吱清脆的咀嚼聲；再比如一些打死你、你是壞蛋之類的話。再次與家長溝通后，建議家長多給孩子讀一些溫馨的繪本，有關于愛和交往的繪本，如暖房子系列、卡爾小鎮(zhèn)心靈成長系列繪本《我喜歡和小朋友一起玩》《對不起》《猜猜我有多愛你》《我的老師是怪獸》等，慢慢地孩子通過圖畫感受并在生活中學會說甜甜的話，嘗試學習交往。在日常生活中我們也會根據幼兒的表現引導班上的小朋友進行鼓勵評價，如早晨來園跟老師打招呼了，我會在小朋友們面前說：“今天浩浩跟老師說早上好！還用了好聽的詞語，老師確實非常愛懂禮貌會說甜甜話的浩浩?！痹谠u價浩浩的同時也會以點帶面影響其他幼兒慢慢養(yǎng)成文明禮貌的習慣。

四、利用圖畫書的寓意適時評價培養(yǎng)規(guī)則。

小班幼兒對新鮮事物具有強烈的好奇心，但幼兒規(guī)則意識較差，注意力仍處以無意注意為主，此時兒童開始能以認真的態(tài)度對待成人所教之事，但簡單的說教往往不起作用，尤其是玩滑梯、不在教室跑，上下樓梯等一些有關安全的事情，僅僅告誡是不行的?！妒恢回堊隹喙ぁ贰度绻掖舐曣P門》就是非常精彩且具有深刻教育價值的繪本，毫無說教感——在生活中孩子不遵守規(guī)則的現象比較明顯，對于禁止的事情他們與故事中的小貓一樣充滿好奇，往往會出現犯規(guī)的現象，如：禁止大聲喧鬧的，危險地方禁止使用的，有的孩子卻還是會去嘗試一下，如果你只告訴孩子這不對，不應該這么做，會給自己帶來什么不好的后果，幼小的孩子可能很難理解，這些圖畫書通過故事的形式，用孩子們能夠理解的方式告訴孩子們哪些行為是不應該的，比直接說教有用得多。

五、利用圖畫書結合游戲創(chuàng)意改編發(fā)揮游戲評價作用。

結合繪本進行游戲評價養(yǎng)成幼兒良好的生活常規(guī)。在對兒童進行生活常規(guī)培養(yǎng)時，我們經常根據幼兒情況通過繪本的閱讀和后期創(chuàng)編，使用兒歌或者游戲來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領。

例如，入園初期幼兒入園焦慮比較嚴重，行為受情緒支配作用大，他們需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。孩子愛聽故事，將圖畫書與游戲結合就非常適合孩子，如《我愛你》，創(chuàng)編了“老師我愛你”打卡游戲；再如《抱抱》，在獎勵評價時會將抱抱夸大化——今天某某小朋友來幼兒園給了老師一個甜甜的微笑，老師要獎勵他一個會飛的抱抱；再如《溫妮的魔法棒》，從中挖掘了幼兒喜歡的魔法棒，如在評價聽課認真的幼兒時，提前藏在他身邊一個小玩具、小禮物之類的實物、印章，等課后講評時揮動魔法棒再變出來，孩子們會覺得很新奇特別期待老師每天就像變魔術一樣變化不同的花樣。這種人與人之間簡單的互動，充滿了創(chuàng)意與暖度，幼兒哭鬧和焦慮的情緒也越來越少，對入園也不會那樣排斥，也滿足幼兒希望得到“愛”的需求。

再如，《魔法親親》運用“開放式”策略引導孩子們有魔法的親親是什么樣的？通過提問 “怎樣才能擁有這些神奇的親親呢？”等開放性的提問,激發(fā)幼兒發(fā)散思維,并表達自己的想法。在這里主要針對班級不太愛發(fā)言和表達的幼兒進行引導，讓他們說出想法并加以評價，結合圖畫書改變成游戲，將他們的想法編成魔法咒語。如站隊時玩游戲“長尾巴”、“紅綠燈眨眼睛”；上課時的“輕敲魔法樹”；戶外活動時的“一起玩形狀游戲”“藏貓貓”等，將排隊、洗手、戶外活動、穿衣服吃飯等內容加以改編，讓圖畫書與游戲相融合,從而使得幼兒慢慢形成在園一日生活的常規(guī)習慣。

在結合繪本評價中，主要目標和要點和一日活動緊密結合，同時要盡力做到：心中有幼兒，眼中有幼兒。將多樣的評價形式加以運用，會取得一定的教育效果，對促進幼兒的發(fā)展起到積極推動作用。